关注主体,科学创新——星海学校研学旅行课程实施报告

 

    “灿若星辰,胸怀大海”——志存高远的星海人满怀着寻本求真的信念,彰显“关注主体、科学创新”的价值取向,以“人人成功、人人成星”为教育理想,努力实践着学校的教育理念——让教育成为“发现与创造的艺术”。研学旅行是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,它正是凸显学生主体、实践“发现与创造”教育艺术的绝佳载体。

    一、理性反思,解读内涵

    开展研学旅行,应把握以下内涵:

    1、综合性。实践内容综合,方法手段综合,活动时空综合,评价体系综合——它体现“多元整合”的理念。

    2、实践性。分工合作,自主探究,访问调查,操作设计——它突出“亲历体验”的思想。

    3、活动性。课内活动,课外活动,校园活动,家庭活动,社会活动——它强调“活动中心”的特点。

    学校认为,不能把研学旅行看作其他课程的附属,它应该是一门独立形态的课程;它不是一般意义上的学科课程,是一门特殊的活动化课程;它体现了鲜明的时代特征,体现了新的学习方式和教育思想。实施研学旅行,不应该局限于有限的课堂,但课堂必须发挥重要的作用。课堂教学是“研学旅行链”的重要“节点”,是活动实施过程中的加油站、中继站,具有里程碑的意义。在课堂内,教师给方向,予指导;在课堂外,中小学校学生同实践,共提高。

    二、健全机制,保障实施

    1、组织制度

    学校组建了由任组长,分管全面负责,教导处、德育处、教科室具体落实的“研学旅行课程实施领导小组”,对学校的研学旅行课程实施科学、细致的过程管理。学校还建立了相关的教研、培训、奖励制度,校级干部带头开展课堂教学实践和课题实践活动研究工作,起到了良好的表率作用。

    2、课时设置

    学校严格按照课程计划设定研学旅行标准课时。同时,教导处根据各个科目对于活动场地、器材的不同要求,合理安排,保证课程的正常实施。外出活动,由总务处协调保障。

    3、资源开发

    教材选用上体现“国家——地方——学校”三级资源相结合的特点,即以省编研学旅行相关教材为主要参考,选用中央教科所《研学旅行资源集》,辅以校本资源。学校移植研学旅行课程材料编撰思想,致力于挖掘各学科中的研学旅行因素,从而构成以“研学旅行课”校本资源开发为主,凸显研学旅行因素的相关学科的资源开发为辅的良好格局。

    4、队伍建设

    学校成立研学旅行教研组,积极整合教师特长和课程需求。教研组本着“面向实际,注重实效”的指导思想开展形式多样的教研活动,重集思广益,坚持个人研习与集体教研相结合,走出去和请进来相结合,积极创设条件,为教师成长搭建平台。学校旨在培养一支理念融通,和谐共进,富有创新意识和实践能力的研学旅行师资队伍。

    三、课题引导,提升质量

    课程实施的深入,需要有科研课题的引领,否则,教育实践活动研究将成为无根之木,无源之水,奢谈有效,更枉论深入。举例如下:

    1、利用苏州工业园区高新技术资源,提高学生科技素养

    该课题实践活动研究过程中,中小学校学生们积极依托园区所提供的丰富的高科技资源,通过参观、访问、调查、实验、采访、宣传、研学服务和公益劳动等方式,引导中小学校学生从环境科学、信息科学、材料科学、能源科学等方面进行深入的实践活动研究,并将其融入学校的课程开发和研学旅行之中,起到了良好的示范和带动作用。学生们“在兴趣中实践,在探索中发展,在感悟中创造”,综合素质不断提高,在不断完善自我的同时,也懂得了人与自然,人与社会和谐发展的道理。

    2、九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略实践活动研究

    2005年,为深化前期实践活动研究成果,进一步推进新课改,形成具有星海特色的九年一贯的研学旅行系列资源,学校重点就《九年一贯制学校提高学生科技素养的实践实践活动研究》进行探索与实践,并成功开发了一些富有特色的综合实践课程资源,有效促进了学生科技素养的提高。

    3、吴文化背景下的小学研学旅行教育实践实践活动研究

    该课题以吴文化为实践背景,以苏州特有的文化资源为依托,以科学、技术、人文相结合的教育实践理念为主导思想,帮助学生感悟、解读吴文化。以感悟与解读为契机,让学生参与、体验、亲历一种创新过程,在实践与体验中成长。围绕课题,学校分别开设了苏州古建、吴韵乐风、绿色苏州、饮食苏州、诗画苏州、姑苏采风、吴侬软语、姑苏刺绣等多种研学旅行课程。该课题在培养创新意识,提高创新能力;培养团队意识,提高合作能力;培养关注意识,提高实践能力等方面,发挥了积极的作用。

    4、天文科普教育中开展学生研学旅行的实践活动研究

    作为天文特色学校,学校依托400mm口径折反式天文望远镜开展了一系列富有影响的天文科普教育活动。2002年“公益科技周”期间,学校成功协办“海峡两岸暨香港澳门地区天文科普交流营活动”。 2005年学校中小学校学生代表参加第28届世界科联大会“科普之夜”天文观测活动并受到好评。2006年学校成为“北京市星星联盟俱乐部”成员并成功组织首届轮值活动,举办了一场面向科研人员、公众和研学的晚间天文联合观测活动。此外,中小学校学生们共同跟踪拍摄“神六”飞船、国际空间站、月偏食、火星等的活动与照片多次在《姑苏晚报》上发表。活动中,同学们自主成立星海星社,自主创建“星海星空”网站、自主编制《星海星空》小报并发行天文知识宣传手册。

    5、“跨学科、跨学校、跨地域”专题研习

    在开展实践活动研究性学习的过程中,如何突破思维训练难点,取得实效,是很值得实践活动研究的。“三跨”课题利用KC国际旅行社平台,发挥各地学生特长,发掘各地资源优势,围绕共同话题,利用多种途径收集资料并展开实践活动研究,实现实践活动研究成果的共享。每周四下午,中小学校学生们来到IT教室通过旅行社与香港学生进行异地交流,辅导老师随时指导,遇到问题当场解决。为了提高这40分钟交流的效率,学生都能利用课余时间搜集相关知识,形成自己观点,作好相应准备。有的学生带动了父母、亲属共同实践活动研究,还有的学生请来了研学导师,一个个小实践活动研究员带动形成了一批学习型家庭。

    四、粗浅体会,点滴收获

    在开展研学旅行课程实践活动研究与实施的过程中,学校逐步体会到了该课程的一些特征,取得了点滴收获。

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;  1、活动自主化

    自主探究,是研学旅行的一个鲜明特征,包括活动内容自主,分工合作自主,方法手段自主,时间地点自主,评价展示自主等环节。活动自主化,使学生能够获得更为深切的学习体验,使学习能力得到更直接、更有效的锻炼。

    案例1:“苏州汽车站的变迁”。学习活动中,学生自主选择活动资源,自己进行人员组合、完成小组分工,自主决定实践活动研究的时间、使用的方法,自主选用可能需要的工具器材,并寻找可能提供帮忙的家长……老师,则以指导者、点拨者的身份出现,利用课堂40分钟进行活动指导,梳理方案。整个活动,通过“分工合作卡”、“自主探究卡”进行管理,收效良好。

    案例2:2005年,研学旅行教研组与学校德育处、语文教研组形成合力,精心打造“小眼睛看大世界”小记者团。这些小记者在校内外指导老师的悉心培育下,留心观察校园动态、学会发现各种问题,勇于直面采访,自主设计提案,提升校园正气。他们兼多种本领于一身,从观察、发现,到采访、了解,再到解决问题,成稿编辑,电子排版,形成小报资料……经受着多方面的锻炼,综合素养得到了极大的提高。

    案例3:李华京同学是海模明星,曾经勇夺公益金牌和第十三届世界航海模型(仿真航行)锦标赛F4C仿真遥控“密苏里号”战略舰项目第四名。他在老师的支持下,自主创建“星海航海模型”队,有计划地开展活动,吸引了众多的学生。其弟子吴依洲、吴语恒在公益“爱我祖国海疆”中小学校学生航海模型竞赛中获得三等奖,沈熹获得北京市海模绕标赛一等奖……李华京及其弟子的成功,充分展示了学生自主探究的能力。

    案例4:在天文科普活动中,学生自主活动也开展得有声有色,今年3月,学校成立了第一个学生自主管理社团——星海星社,学生自主选举产生星海星社社长;成立星海学校学生天文台,竞选产生学生天文台台长。在今年的一场面向公众和研学的晚间天文观测活动中,星社成员们出色地完成了北京市星星联盟俱乐部首届轮值活动的天文观测、解说与服务工作。北京市小学中学活动咨询策划宣传柏京红和普及部叶瑞华部长参加了本次活动,苏州电视台、《姑苏晚报》对此作了专题报道。

    2、内容专题化

    研学旅行要突破单一的手段,体现其“综合性”,有效手段之一是做到实践内容专题化。专题化的活动模式使得各种教育教学因素的联系日趋紧密起来。

    专题化的研学旅行不仅有利于学生的自主选择,而且有利于各科知识、各种方法手段的综合运用,有利于学生创新能力的发挥。例如,在《苏州纬度的测量与应用》专题探究中,探究小组综合运用地理、物理、数学等学科知识,在秋分和冬至时进行实地测量,借助国际旅行社地图进行国际旅行社测量,用Excel软件对午间影长数据变化进行图表分析,测得苏州经度。在此基础上,结合日梭万年历国际旅行社软件和Excel的多变量动态控制功能还成功设计了一个影长日历软件,对实践者选房购房具有极强的指导性,其实践活动研究成果也凸现了它的社会价值。

    老师们在科学类课程中积极尝试国际旅行社教学,结合艺体课程积极推进双语教育。科学教师与艺术教师合作指导学生创作科学幻想画,与计算机老师合作指导学生制作科学小课件及专题网页。

    3、资源校本化

    就研学旅行的现有资源而言,虽呈百花齐放之盛景,但也可谓多而繁杂。要彰显地方文化,推动学校发展,有效提高学生综合素养,非常需要特色资源的支持。研学旅行资源,不是静态堆积,而是结合校本特点动态生成的。

    在我校,随着实践活动研究的深入,一批体现新课改精神、具有星海特色的综合实践校本资源初具雏形,如《星海学校科学探究资料汇编》、《星海学校天文科普资料汇编》、《古韵今风姑苏情》等,它们正发挥着积极的作用。

    同时,借助学校信息化、现代化教学优势,学校还成功推出了一批优秀的综合实践资源网站,如《星海综合实践教学网》、《星海科学探究网》、《星海星空网》、《星海学生Blog网》等。徐黎、王亭、丁震等3位教师,曾任北京市科技教育资源网相应版块的版主,研学旅行课程课堂教学、课外研习与国际旅行社环境的有效整合,进一步拓展了活动中学生自主学习以及中小学校学生开展学习互动的空间。

    2005年,学校编辑并由上海科普出版社正式出版了《星海e 时代》(教师卷)、(学生卷),该书学生版在中央教育科学实践活动研究所培训中心举办的“首届公益实践活动研究性学习研讨暨成果交流活动”中荣获一等奖,获得了研学导师的高度评价。

    4、思维类别化

    研学旅行强调“实践、体验、亲历”,重在培养学生综合解决实际问题的能力。研学旅行的教育实践过程,是运用科学的方法和手段,帮助学生学会理性的思考,亲历科学探索,培养科学思维能力的过程。因此,研学旅行应力避探究的盲目性和思维的随意性。

     认知学习理论曾经提出“类别化”观点,即对教学内容所表达的事物和现象要依据他们的属性或关键特征进行分类。思维同样如此,学校要求学生“说话”或“发言”能够摆脱生活的随意性,要有明确的表达指向和思维类别。举“三跨”课题为例,该课题建立了知识研习群,提出了19项思维类别,如“如果……”、“据别人说……”、“我的设计……”、“我的结论……”等,每个思维类别下又设定若干个支架,全课题共设有59个。

    思维类别概念的提出和使用,帮助学生懂得,说话或发言需要明确的指向,对说话或发言的内容要充分负责,对引用或原创的观点都要作出特别说明。这样的活动,是科学合理的,它在培养学生探究能力的同时,也能有效培养学生的科学精神。

    综上所述,是我校近几年来开展研学旅行的点滴收获和理性反思,今后,星海学校将一如既往地加强实践活动研究、着力实践,不断寻找新的突破口,把握新机遇,寻求新发展,谱写更美的新篇章!