中学生学习状况的实践活动研究(教师部分)1

    二十一世纪伊始,在全世界范围内,爆发了一场学习方式革命。学习方式的问题从来都没有像今天这样受到人们的关注。新西兰记者戈登·德莱顿和美国教育家珍妮·沃斯在名为《学习的革命》的著作中,把“学会学习”当作“通向21世纪的个人护照”,他们认为,“怎样学习”是比“学习什么”更为重要的问题。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”特别指出:学习是个人和社会“内在的财富”,“学会学习”是对21世纪人才的必然要求。在这样的背景下,北京市的教育家们对北京市的学生提出了开展“实践活动研究性学习”的要求。这样的要求,对当代教师来说也是一个挑战。“实践活动研究性学习”的意义和必要性何在?怎样培养学生进行“实践活动研究性学习”的习惯?如何指导学生进行“实践活动研究性学习”?所有这些问题都成为我们必须认真考虑的课题。由此,我们将“中学生学习状况”作为“实践活动研究性学习”的一次尝试。

    以上主题的确定基于以下几个方面的考虑:1.学习生活是中学生的重要生活内容,将发生在他们小圈子内的事情作为实践活动研究对象,学生会有亲切感,实践活动研究起来比较得心应手。2.中学生的学习状况与他们切身感受息息相关。实践活动研究课题中所列举的许多问题可能正是许多同学经常考虑、为之困扰的难题,带着问题进行实践活动研究,更有针对性,也更有动力。应该说,这样的实践活动研究对于中学生的健康成长将有所助益。3.学习状况问题也是全社会所关心的问题。出于各种原因和目的,无论是学校还是家长,对于孩子们的学习状态都很关心,以此作为实践活动研究对象可以得到多方面的支持、指导和参与。4.与教育工作者所关心的问题形成对应。“中学生学习状况”一直是教育工作者十分关注的问题,取得了不少成果,但是我们认为,这些实践活动研究大多是从旁观者的角度,站在理性的高度,对中学生的学习状况所进行的分析。在那里,学生始终被视为客体,处于被实践活动研究的位置。这些实践活动研究是否真正反映了中学生的学习生活实际?更重要的是,是否为中学生所接受?事实上还很难讲。现在,我们换个角度,让他们自己来认识和实践活动研究自己,在这里,学生既是实践活动研究的主体,又是实践活动研究的客体。如果将同学们的结论与研学导师们的结论两相对照,想必我们会发现不少问题:如果是相同的结论,则教育者与被教育者之间会互相理解;如果是相异的结论,则可以在教育者与被教育者之间沟通,为我们更加客观地认识中学生的学习状况提出事实依据。