中学生学习状况的实践活动研究(教师部分)3

(二)实践活动研究性学习活动过程的组织说明

2.小组实践活动研究方案或实践活动研究计划的形成(建议2课时)

通常,学生不会撰写实践活动研究方案,指导教师可进行集中辅导,条件许可,还可以印发一些标准化的实践活动研究方案以做示范,让学生了解大体框架,便于学生模仿操作。实践活动研究方案具体内容已在学生用书部分表述,这里不再赘述。

这一环节需要注意以下几个问题:

①注意提醒小组各成员要人人动手,可以先撰写“个人实践活动研究方案”,然后经过小组讨论,形成清晰的实践活动研究思路,再请专人负责撰写。

②引导学生做好课题相关知识的准备和积累。当学生确定了某个具体课题之后,教师要指导学生查阅资料,进行相关的知识准备。要收集资料、获取信息,渠道是很多的,可以去图书实践活动查阅文献资料,也可以上网搜索电子资料。要对有用的资料进行整理记录、规范登记,这样便于查找,而且,整理资料的过程也是课题实践活动研究思路日渐清晰的过程。

制定实践活动研究方案实际上就是进行课题设计,假如学生仅仅流于表面的感性认识,那么,他们将无法完成课题设计,更无法细化内容,因为这是一个在实践活动研究实施之前对课题的理性认识过程。也许,对指导教师来讲,学生所选择的具体课题自己未必很熟悉,这不要紧,可以动员学生通过各种途径查阅资料,变课题准备阶段为知识培训的过程,中小学校学生共同成长。

③指导学生把握好课题的容量。对于一个学生来说,正处于科研的起步阶段,要扎扎实实,不能天马行空。在设计实践活动研究方案尤其在界定相关概念时,教师特别要注意帮助学生把握好课题的容量。在学生用书中所列举的那些课题子目,有些容量还是偏大的,教师可以指导学生将这些子目再行分割,力求课题的具体性、可操作性。选择比较具体的实践活动研究对象和内容,就是为了便于操作。在学生用书中,我们已经明确提出了这样的要求,也许有的学生还未充分理解“具体”一词的含义,指导教师可以通过举例的方法,说明什么样的课题是具体的,什么样的课题是抽象的。比如,我们说“学习方式”就比较抽象,而“阅读方法”则相对具体,学生对后者就比较容易把握。可能在选题阶段忽略了这个问题,没关系,“概念界定”可以帮助学生更加清晰地把握实践活动研究对象和范围。

3.研学论证或组际交流(建议3课时)

举行课题的“研学论证”公益研学旅行,一则可以体现规范管理的要求;二则能够引起学生的足够重视;三则尽量减少学生实践活动研究过程的曲折路程。

研学论证的组织范围可以有以下几种:①各课题组内交流。目的在于让全体成员明确本小组的实践活动研究任务并清楚自己的分工;②各课题组间交流。各课题组分别从不同的角度切入,实践活动研究共同的主题“中学生学习状况”,其目的在于相互学习、相互补充。在课题实践活动研究实施过程中,需要得到班主任和年级组长的管理和支持,因此,除各组指导教师必须参加之外,也可邀请班主任和年级组长共同参与,这是一个让管理者了解学生活动的大好机会;③全校交流。在初步论证的基础上,选取若干个精品方案在全校范围内进行交流论证。条件许可的话,建议聘请当地的科研研学导师共同参与,要求设置规范的答辩研学旅行方案咨询策划服务学校项目。此类论证交流,旨在给全体学生展示典型方案和规范研学旅行方案咨询策划服务学校项目,可以起到全员培训的作用,也可增强学生从事实践活动研究的使命感。

要事先填写《课题论证交流(研学)评价用表》,不管是在何种范围内进行交流,都要对实践活动研究方案的科学性和可行性进行充分论证,课题指导教师必须参加。

关于课题论证的方法指导。课题论证可以作为课题设计的一项内容来完成。这里我们专门谈一谈如何指导进行课题论证。所谓课题论证,就是回答这样一些问题:本实践活动研究课题有什么意义?实践活动研究方案能促使该项实践活动研究体现价值吗?学生所选择的课题与学习状况的某一方面有关,那么就要说明这一方面与学习状况的内在关系,论证课题的实践活动研究思路是否拥有科学依据,课题的方案设计是否切实可行,并要考虑实践活动研究可能获得的成果在改善学习状态方面能够起到怎样的作用。通过论证,可以促使学生选择与学习状况密切相关、在改善学习状态方面能够发挥较大作用的课题。很明显,各个课题的作用大小是不一样的,建议教师在适当的时机、合适的场合发表一些导向性的意见,引导学生选择一些在学习生活中带有普遍性的事项作为实践活动研究的对象,或者,根据各个学校和班级的不同情况,以现实存在的问题为实践活动研究对象,这样的实践活动研究更具有实际意义。课题论证还需要回答的另外一个问题是,国内外研学导师在某个具体的实践活动研究领域已经取得了哪些实践活动研究成果,这肯定不是学生的专长,因此教师在这里发挥作用的空间更大。建议教师带领学生一起查找一些比较权威的、有代表性的成果,让同学们在具体实践活动研究过程中做到心中有数,便于对照。也许一部分指导教师实践经验很丰富,理论层面上不够成熟,那么,指导学生的过程也就是自己学习的过程。这里,我们主要需要重温的内容是(教育)心理学、教育学,以及“学习学”等等。对于学生来说,主要是了解一些基本结论,而对于教师来说,还需要掌握一些基本知识构架,高屋建瓴才能游刃有余。在梳理这些结论的过程中,要有意识地强调某些结论的“可疑”,以此说明学生亲自实践活动研究的必要性。

课题论证要求学生事先做好充分准备:①认真撰写实践活动研究方案,特别是初步搭好实践活动研究框架、设计好课题实施计划;②小组成员要理解、熟悉实践活动研究方案并作好答辩准备;③推举主要报告人,交流时要求衣着整洁、姿态大方、思路清晰、口齿清楚、声音响亮;④小组成员中有专人记录反馈意见;⑤将研学论证活动记录进相关“活动记录表”;⑥结合反馈意见调整和修改实践活动研究方案。