研学旅行中学生研讨活动的展开

北京市金阊区实验小学    吴涧石

 

【内容概要】

研讨,是研学旅行的重要组成部分,也是研学旅行开展的继续。教师应该重视学生在研学旅行中的研讨,并能使研讨真正起到启迪思维,训练能力的作用,真正让学生有话可说,有话好说。本文将从研讨活动展开的理论支撑、教师指导研讨活动展开的步骤和方法,研讨活动展开的注意点这三个方面入手,具体阐述了研学旅行中学生研讨活动的展开。

 

【中心词】 研讨、思维水平、语言表达能力、描述、解说、辩论

 

研讨,是指学生通过讨论,交流,和个人发言,把个人和集体在研学旅行中获得的认识和结论用语言表达出来,它是研学旅行的重要组成部分,也是研学旅行开展的继续。

本文将从研讨活动展开的必要性及理论支撑、研讨活动展开的注意点以及教师指导研讨活动展开的切入点这三个方面入手,进行具体阐述。

一、研学旅行中学生研讨活动展开的理论支撑。

兰本达教授倡导的“探究——研讨”,把研讨作为活动的重要组成部分而当作模式固定下来。它要求学生讲出自己在活动中的发现,同时组织学生研讨,通过分析,交流,集中了解集体的智慧,使每个学生获得的形象更加丰富和完整,并能将活动中获得的现象,内化成概念,认识事物的本质。这与维果茨基的儿童思维发展理论是一致的。它反映了这样一种思想方法:“通过对事物的描述、互相交流感受和解释,在思想上形成解释认识对象的模型,从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系,形成对事物有次序的理解”。

在这样的教育理论指引下,以研讨活动为主要学习方式的活动,教师和学生就应该围坐在一起,共同“研讨”,主要由学生发表意见,谈说他们在“实践”阶段的“发现”、“质疑”、“收获”、“困惑”、“感悟”……教师适时地给予启发和诱导,特别是他们感兴趣的事情。遇有不同意见时,教师鼓励学生讨论、争论;弄不懂的问题留待以后再实践活动研究,教师不给下结论。这一过程实际是由感性上升为理性,由感知到思维,由个人的片面认识发展为集体的全面的认识的过程,这种用自己的语言表达出来的过程,是要挣扎的,要通过大脑的积极活动的。

因此,教师应该重视学生在研学旅行中的研讨,并能使研讨活动的展开能真正起到启迪思维,训练能力的作用,真正让学生有话可说,有话好说。

二、教师指导学生研讨活动展开的步骤和方法。

逐步提高学生的研讨能力和水平,应该从以下几个方面入手。

1、指导学生准确地描述。

描述是人们口语交谈中最常用的表达方式。抓住事物的特征,有一个中心,有一定的条理是学生描述的关键。

(1)让学生有序地描述事物的整体特征。

案例1:在活动中观察了蚂蚁以后,引导学生按照一定的顺序完整地描述蚂蚁的外形特征。在描述的过程中学生会对自己探究的结果有一个更加全面的认识。

(2)让学生形象地描述事物的发展和变化过程。< /o:p>

案例2:在进行了“调查以前和现在的老年人生活情况的活动”以后,引导学生能够很形象生动地描述在旧社会老人的生活是怎样的,在八十年代老人的生活是怎样的,在三个代表的指引下,人们的生活水平普遍提高了,老人的幸福生活又是怎样的。在对一系列的现象描述以后,能够对在社会前进的大环境下,老人的生活水平稳步提高这一现象有一个准确的把握。

2、指导学生清晰的解说。

解说是解释说明事物事理的一种表达方式,它既要留心事物的特征和变化,还要用事实说明自己的感觉,主张和观点。

学生通过自己设计的活动证明了自己的猜想以后,要引导学生在阐述看到的现象的基础上解说:你为什么这样设计活动?出现的这个结果说明了什么?可以证明什么?你认为你的猜想正确吗?为什么?这样可以帮助学生既知道了“是什么”,更理解了“为什么”。

案例3:学生在一个阶段饲养金鱼的过程中,有了一些自己成熟和不成熟的“经验”和“想法”。在这时候安排的研讨,可以让学生试图用自己的语言来解说自己的做法和想法。有的学生在大人的指导下,发现金鱼产卵以后,就把金鱼爸爸和金鱼妈妈捞出来,放入另外的鱼缸中饲养,不把金鱼和鱼卵放在一起,为什么要这么做呢?如果不这样做,又会有什么后果呢?不妨让学生来解说一下,这既有利于这个学生自身思维能力和认识水平的提高,对于其他听众学生来说也是一次很好的教育和提高。

3、指导学生激烈地辩论。

学生的交流和辩论,事实上是他们潜意识里在进行分析,进行比较,进行接受和质疑。是对现有问题的探究结果和已有知识的综合运用。因此,适当的交流和辩论能更好地增进学生对科学活动成果的认识。

案例4:针对“助动车到底应该不应该取缔?”这个问题,学生在进行调查和实践活动以后,有的根据自己的观察结果,认为助动车能够给人们的出行带来方便,不应该取缔。有的根据自己查阅资料的结果,认为助动车的尾气中含有大量的有害成分,对环境会造成污染,对人体健康会造成损害,应该取缔。有的则综合运用以往学习的知识,提出能不能不取缔助动车,但是对助动车的构造进行改良,减小污染尾气的排放……学生交流和辩论中提出的论点正确与否和结果姑且不论,但是在客观上增进和加深了学生对环保意识和人们衣食住行等生活方式的理解和认识。

三、在研学旅行中学生研讨活动展开的注意点。

为了让学生研讨的展开达到事半功倍的效果,教师应该在事先考虑学生的实际水平。

1、考虑学生的原有思维水平

教师在组织学生研讨之前就应该充分考虑到:小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上,因此出现没有语言的思维和“迷路的实践活动研究”等情形并不奇怪。另一方面,教师又要充分相信孩子们的潜在能力,大胆假设,充分研讨,使孩子们得到更多的语言及非语言信息。

(1).教师在课堂整体设计上要有策略。研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如由于学生的观察能力、语言描述能力不强,常常制约了思维的启动,使研讨陷入困境。学生在课外“观察和搜集中小学研学旅行课程建设水资源的污染情况”,因为观察点对于学生来说过于宽广,小学生的注意力分配不够,在研讨开始就出现了语言空白。如果教师在指导时,把目标定为“观察学校旁边的小河污染情况”,就可能启动思维,引发语言,学生会感觉有话可讲,从而促进思维发展。

(2).学生的思维发生障碍时要因势利导,加以疏通,才能使研讨顺利进行。比如:学生在进行《金鱼》的课题实践活动研究时,学生最初的研讨目标是:“金鱼吃什么呢?”可是,在研讨过程中,有学生提出来“如果我们喂的食物,金鱼吃坏肚子了,生病了,怎么办呢?”这是,教师适时的提出来:“对啊,我们饲养的金鱼如果生病了,该怎么办呢?你们想过这个问题吗?”于是很多学生很快的进入了下一轮新的目标的研讨,如此一来,学生的思维很快又进入了一个新的高峰。

2、要考虑学生的语言表达能力的实际水平

L·S·维果茨基指出,思维和语言产生于不同的根源,可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联系起来,使彼此丰富并且结合成为一个整体,从而形成概念。孩子们在进行研学旅行时,无论是他们在制定活动方案,还是在具体实施方案,或者在进行小组汇总,每一个时段,都会有许多发现进入他们的头脑,但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是小学生语言表达能力的状况。如何处置呢?通常有三种做法:

(1).注意保持孩子们生活语言的原貌。

学生在课外调查助动车尾气的污染情况时,他们当时往往只能用“气味难闻得很”、“有蓝色的烟雾出来”、“烟雾很多,很呛”等一系列学生的非科学的语言,我们教师可以尊重孩子,就保持学生的语言原貌,用他们的语言来认识世界,描述世界。。

(2).注意选择时机,提供词汇,提炼概念。

在适当的时候提供适当的词汇,主要是指对形成概念的关键词要适当点拨。如学生在进行学校附近小河的污染情况时,教师可以在学生调查以后的研讨中,及时的给予“污染物”、“污染源”、“工业污水”、“生活污水”、“水面漂浮物”等科学性的语言,使学生在教师的引导下在潜移默化中逐渐使语言日趋科学化。

(3).注意学生语言活动的相互作用。

教师要设法用孩子的眼光去看待他们说的话。比如对“重”字的理解:学生说:“铁比泡沫重,所以铁下沉泡沫上浮。”如果从学生的角度去理解他们语言中的意义,你不难发现他们的真正意思。这时候,教师不能说他错,而应积极引导,让学生互相解释、阐述,以求达到更高层次的概念水平。在研讨中,语言和思维是至关重要的两个因素,学生的语言和思维在相互作用中沿着概念箭头不断前进。

总之,研讨作为研学旅行的一个重要组成部分,给予学生一种信心:他们必须和现实联系,相信客观真理;必须和其他同学实践活动研究、讨论,确信集体优于个人,这种方法有助于形成儿童的科学世界观和集体主义思想。教师应该好好把握这个环节,根据学生的思维水平,适时的加以引导,使之能真正使学生有所提高。

参考书目:《兰本达探究——研讨教学法》

《教育新理念》

         《研学旅行课程解读》

         《教师新百科》