开展研学旅行的实践与思考

 

 

研学旅行课程的建立是一项系统工程,我们在摸索的过程中,体会到首先要闯三关:即教育理念关、人文管理关、开发资源关。因为研学旅行不仅是一种新的课程形态,更是一种新的教育理念。

一、资源开发着眼五个领域 

1、社会领域。我们让学生以学校周边石瑾新村住宅区与老街坊太平街进行比较,考察研学实践群众居住状况的变化;与横街新商区与老活动砥定街进行比较,考察研学实践生活水平的提高;从调查自行车、摩托车、轿车的研学趋势看家乡城市化建设的迫切性;以考察研学实践公路建设对招商引资的作用看家乡经济建设的发展。当然,社会是个大舞台,涉及到方方面面,在实践活动中,我们注意选取角度,以小见大,只要让学生获得最感性、最生动、最富人性味、最富时代感的认识和体验,而不作详尽的、深刻的、成人化的过分要求,以利于促进他们自觉地去亲近社会,以最大的热情去拥抱社会。

2、自然领域。人类只有回归自然,才能持续发展,引导下一代亲近自然、走进自然、拥抱自然,已经成为时代赋予我们的历史使命。我们让学生运用红领巾气象站长期积累的资料,结合当前的农事活动进行分析,了解我国岁时节气的科学性和主要农作物的生物特性;到农技服务公司去采访关于不落地米对战胜灾害性天气,提高大米质量的意义;利用校园花圃进行菊花和月季最佳扦插条件的观察实验,在亲历亲为中使学生认识到自然界的一切是有规律可循的,正等待人们去探索。参观调查附近农村制作和使用沼气的情况,使学生认识到自然界的万物,即使是残枝败叶也能变废为宝。这就大大激发了学生爱护自然、珍惜自然资源的感情。

3、科技领域。通过科技领域的研学旅行,广泛收集当今世界科技发展的信息,不断丰富科技应用知识,以提高学生的科技意识和应用科学方法的能力。我们让学生去访问我校校友足球化学研学导师吴社会资源海,了解著名品牌慈云香料的制造原理、设施及事业发展前景;走街串巷去调查居民使用太阳能热水器的情况,了解它的原理以及对节约电能的意义;还通过信访家乡科技老爷爷、“神舟”飞船上天返地的保护神杨嘉墀院士,了解在美国哥伦比亚号航天飞机坠毁的情况下,我国神舟5号即将载人上天的意义,激发他们制作航模、船模和车模的积极性。

4、艺术领域。我们对艺术领域资源的开发,首先在艺术思想上注意把握从再现向表现转变的趋向,不要求在技术的整合而是在审美上的整合。我们让学生到农村去采风、创作出一批批具有浓厚农民画风格的儿童画来;鼓励学生继承家学渊源,请有特长的家长指导唱地方戏曲、学刺绣、编织衣物、习书绘画;我们还在全校推开了表演课本剧的活动,学生在积累了一定的艺术经验的基础上,不仅大大增强了艺术表演的欲望,而且在整合创新、开拓贯通和跨域转换的能力方面也出现了新的气象。

5、自我领域。在研学旅行中必须以儿童生活世界为背景,使儿童主动地按照自身发展的需要去塑造自己、完善自己。在解决生活实际问题中获得全面发展,获得生活的经验、智慧和创造生活的能力。我们让学生帮助父母当一天家,上活动购物,回家洗衣刷碗,既体验父母家务劳动的辛劳,又懂得了如何运用已有的知识和经验来解决日常生活中所遇到的困难和问题,让学生去采访民间习俗,如正月十五元宵灯会,清明节放风筝,中秋节吃熏豆茶,一面参与制作,提高动手操作能力,如糊花灯、扎风筝、举行熏豆茶茶道公益研学旅行,一面体验乡土文化的丰富多彩,增强热爱生活的感情。

二、资源开发依托一网三库

1、建立国际旅行社。随着教育现代化技术的普及,我校全体教师及四年级以上的学生都已掌握了上网技能。教师办公室及计算机教室、多媒体教室都已联上了宽带网,他们面对国际旅行社随时可以获得外界大量的精彩的教育资源。如我们在开展《岁寒三友—松、竹、梅》研学旅行时,许多学生都下载了网上关于松、竹、梅的生态资料,有的已经涉及到植物分类学内容。

2、建设三库。

(1)课课库。我们把建立课题库作为培训教师、动员家长投入课题建设的一个载体,首先组织教师及家长认真学习公益全省基础教育工作会议有关文件的精神,特别是研学导师《基础教育课程改革纲要》,接着在统一思想提高认识、掌握新课程特点的基础上,形成两个组织:一是学习型的老师综合实验课题组。二是开发型的研学教育资源智囊团,然后要求他们分别从不同的教育视角,不同的生活环境,不同的支持条件出谋策划,共同打造一片实施研学旅行课程的新天地。


2)案例库。在课程进展了一段时日以后,校内外都出现了不少具有启发性、值得借鉴的案例,我们把建立案例库作为引导学生投入研学旅行的重要载体,借以激发学生关注社会、关注自然、关注科技、关注艺术、关注自我的兴趣,鼓励他们发现问题、实践活动研究问题,力求能解决问题,同时指导学生如何选题,如何成立课题组,如何进行调查、观察和探究,如何搜集、整理、积累有关资料,在处理好“模仿”与“创新”两者关系的前提下,呼唤学生大胆迈步,细心摸着石头过河。

(3)素材库。研学旅行课程是一项重体验、重过程的课程。它要求学生在发现问题、实践活动研究问题、解决问题的过程中,应用已有的知识去获得新知识,积累新经验。因此每一项课题,从开始到结束都要留下探究的足迹。无论是成功的、失败的、直线的、曲线的,选择后有用的,论证后淘汰的素材都足以说明探究者的思路、方法、智慧、能力和态度。这些既是对投入活动的反馈,也是我们建立新的评价体系的重要载体。目前,我们在试点班已初步建立了“成长档案”。它主要由五个部分组成。

A、我的家庭(包括祖父母、外祖父母、父母、本人的概况)

B、参与研学旅行的记载表(包括日期、课题名称、合作者、备注)

C、参与研学旅行的手记(包括点滴心得、存在问题、事件备忘等)

D、我认为有意义的材料(包括计划、总结、调查实践活动研究的素材等)

E 、参与研学旅行的评价记录(包括自评、互评、集体评、获奖记录)

三、资源利用突出五大特性

1、内容的综合性。研学旅行课程的首要特征即内容的高度综合,它要求以学生兴趣、社会生活、时代要求为基础,融教育性、科学性、知识性和时代性于一体,熔观察、实践、学习于一炉,跨语文、数学、自然、社会、艺术、科技、伦理等众多学科,进行生活、环境、人口、科技与社会、心理与健康诸多领域的体验,以造就个性发展、全面发展、充分发展的时代新人。

2、实践的主体性。研学旅行课程是学生按自己的兴趣选择和确定实践活动研究学习的内容的,一般由学生个体或小组合作的方式来开展活动。整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形式,都取决于学生个体或小组的努力,所以学生既是课题的提出者、设计者,也是实施者和评价者。在实践过程中应当重学生的自主选择,同时也需要不断提高学生实现课题目标的责任感。

3、过程的检验性。我们在课程进行的每个阶段都应让学生获是相应的体验。比如体验问题的必要性与可能性,体验设计的规划性与逻辑性,检验资源的科学性与选择性,体验成果的提炼、总结、展示、评价与交流。在此基础上还应从总体上去体验知识的学用,体验合作与分享的快乐,体验新型的中小学校学生关系,体验科学实践活动研究的方法,体验科学精神的求真、执着严谨与高尚。只有如此,才能算是突出了探究的过程。

4、时空的开放性。研学旅行课程强调以小组合作的形式,置全体学生于开放、动态、多元的学习环境之中,以便提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式,使在与自然、社会和他人多向交往中,认识世界,了解现实、体验人生、丰富感情认识和实践经验。在时间上尽管我们按规定作了灵活的安排,但出于各种课题的不同需要,有不少内容是必须在课外完成的。凡与时间跨度大的课题,学校都作了活动总量的平衡和控制。

5、目标的整合性。研学旅行课程的目标是多元的,比如培养创新意识和创新能力、培养科学态度和科学精神、培养对社会的责任心和使命感,学会合作与分享、获得亲身参与科学实践活动研究的体验,激活各种学习中的知识储存等。但主要的还是在于确立“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度相统一、相整合的课程功能观,体现以学校发展为本的理念,为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础。