“体验”是小学研学旅行的主要目标——评研学旅行案例《“苏州一日游”旅游方案设计》

 

        ——评研学旅行案例《“苏州一日游”旅游方案设计》

 

2004年北京市小学研学旅行研讨会上,彩香实验小学张鹰老师执教了《“苏州一日游”旅游方案设计》,活动中,孩子们七嘴八舌、争论不休,给每一位听课教师留下了很深的印象。是啊!在孩子们阳光灿烂的笑容里、稚气未脱的争辩中,我们可以真切地感受到“天真”、“自信”和“童趣”。在活动中,孩子们围绕课题搜集信息,带着自信交流资料,根据意愿合作活动,综合知识自主探究,参与竞争体验成就……。应该说,在研学旅行中,孩子们是快乐的,他们可以随着自己的意愿合作、探究、体验……,在活动中,孩子们也是有收获的,在亲历过程的基础上,教师指导和相互交流促使他们的活动更具价值和更富有体验。

创设条件,激发学生兴趣,引导学生主动参与并形成积极的活动体验,这是小学研学旅行最主要的目标。局限于小学生有限的知识积累和浅显的生活感受,要求他们通过活动形成重大的创造发明、实现学习方式的根本变革都是不现实的。结合学生年龄特点和思维方式,小学阶段的研学旅行要注重学生积极体验的形成和良好态度的确立,不仅对实践活动研究主题产生兴趣并形成感悟,而且在整个活动过程中充分感受学习的乐趣,从而热爱探究,主动求知。从这个角度说,本活动无疑是成功的。

研学旅行是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在小组交流旅游方案环节,相互合作,相互启发。为了给其他小组的方案“挑毛病”,孩子们可以说是调动了所有的智慧,于是,一个个平时不太注意的社会生活知识日渐清晰起来——“十字路口不能停车上客”、“高峰时段尽量绕开主要干道”、“路线设计注意就近原则”、“‘看人配菜’安排景点”、“合理安排分散集合时间”、“经营要注意成本核算”等等。整个活动过程,有数学、、信息、劳技等多科知识的综合运用,更有学生日常的自身生活观察和体会,还有对他人社会经验的有效借鉴。你争我辩式的交流形式非常适合天真率直的小学生,在这种各抒己见的宽松氛围中,学生心情愉悦、情绪激昂、思维活跃,神经通路畅通无阻,此时此刻,打破了以往学科教学中的“死板一块”,学科知识和生活实际相互关联,有助于培养学生科学的探究精神,更多地引发学生思考。当然,教师适度提醒学生注意倾听他人发言、虚心接受他人意见也是很有必要的。

此外,研学旅行课程不同于学科教学和一般活动,在尊重意愿和注重生成的基础上,学校和教师要做较为周密的统筹规划,要从整体上设计活动内容框架,使之系列化。苏州——苏州旅游——苏州园林——“苏州一日游”旅游方案设计,整个教学活动假如能够按照“主题(单元)——课题(活动)”体系进行系统设计和分步实施,纲举目张,学生就可以获得更多选择活动的机会,也可以更全面地了解自己所生活的城市,形成更深厚、持久的实践体验,当然,还可以更充分地利用教育资源,减轻指导教师寻找活动内容时的焦虑。