浅谈小学研学旅行课的教学模式

 

    研学旅行是基于小学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它也是当前北京市课程改革的热点,其实践活动研究与开发方兴未艾。

    下面就以我尝试进行的《阳澄湖大闸蟹的实践活动研究》这堂综合实践课,谈谈我对综合实践课程教学模式的几点探索。

    一、确立活动主题,创设问题情境。

    研学旅行主题的确定要基于儿童兴趣,基于儿童对自然、社会和人文的关注,主题的确定也是学生探索实践活动研究的开始。

    《红楼社会资源》里的林黛玉吟诗“螯丰嫩玉双双满,壳凸红脂块块香。”从中阳澄湖大闸蟹的诱人美味可见一斑。“不是阳澄湖蟹好,人生何必住苏州。”章太炎夫人的名言也说出了阳澄湖大闸蟹的美妙。那么作为一名生长在阳澄湖边的昆山人,你对我们昆山这一特产又知之多少呢?为了让大家多了解阳澄湖大闸蟹,领略悠久的蟹文化,决定此次我们实践活动研究的课题为“阳澄湖大闸蟹的实践活动研究”。

    主题确定以后,教师向学生发问:“对阳澄湖大闸蟹你最想了解些什么?”启发学生发现问题并针对学生的问题进行归类(A、外形特点B、生长环境与过程C、烹饪D、品尝E蟹文化)。

    二、确立活动组织形式,指导合作分工,展开实践活动。

    根据兴趣,学生自愿组成5个实践活动研究小组,讨论实践活动研究方法,如:访问、实践、调查、查阅(上网、看书)、观察等。接着学生根据自己小组实践活动研究的内容选择认为合适的实践活动研究方法展开实践活动研究。实践活动研究中教师提供实践活动研究时所需要的一些材料,如:相关书籍、阳澄湖的大闸蟹、熟蟹等等,另外学生还专门请来了一位研学导师。教师根据具体情况有针对性地作一点指导,努力培养学生的合作意识和合作能力。

    三、组织交流活动成果。

    在学生进行充分的讨论实践活动研究后,归纳整理起实践活动研究成果并向同学们作了交流。由此,不仅对问题有了进一步认识,而且认识得到拓展,而学生的这种认识也都是从学习中获取的。这节课中,学生家长——方爷爷和孩子们面对面的交流,从而使孩子们的认知水平进一步升华,兴趣更加浓厚。

    四、实践活动。

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bsp;  在课的最后,教师给学生准备了一些阳澄湖大闸蟹和一些普通的蟹,请学生以参谋的身份去买正宗的阳澄湖大闸蟹,使学生获得的知识在实践中得到锻炼,综合运用和解决问题的能力在实践中得到了提高。

    整堂课在轻松、愉快、自主互助的氛围中进行。活动中,学生认真探求、互助合作、不断深入,发散思维的学习方法得到了潜移默化的熏陶。既优化了学习过程获取了知识,又训练了学生发现问题和解决问题的能力和方法。学生充分参与、思维活跃,对今后的实践活动研究、发明、创造起到了良好的奠基作用。

当然,这堂课仅仅是研学旅行课程的初步探索。对如何创造性的开发与实施研学旅行课程,对研学旅行课程的课程目标、课程环节、课程方法、课程效果的设计和评价还在“填石子过河”,还需要不断地在时实践中探索和实践活动研究,在理论上归纳和提高。