北京市小学“研学旅行”课程研学旅行课程资源开发利用的探究

 

       研学旅行课程资源开发利用的探究 

 

一、课题的提出:

但是,研学旅行从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别,使得研学旅行在具体的课程内容上不可能统一。而且,研学旅行课程资源建设不可能按照别人探索出来的现成模式去套用,只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。因此,每所学校必须据当地生活实际,从研学旅行课程资源开发利用模式为出发点,采取理性思考与实证探索内在统一的实践活动研究范式,深入探索适应现代社会要求的研学旅行课程资源建设上的空白处,力求在研学旅行课程资源建设的进一步发展提供典型经验。这对于当前深化基础教育课程改革,具有十分重要而迫切的现实意义。

 

二、概念的界定

 

三、理论依据

1、建构主义理论

自进入九十年代以来,建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)而主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”等都是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。“研学旅行”课程为学习者提供了交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现“研学旅行”教学优越性的以学为中心提供了理论基础。

2、活动教育理论

“以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点,它阐明了活动与发展之间的因果联系,指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中,为学生创设情境,提供有结构的材料,让学生去操作、实践,发现问题、提出问题、实践活动研究并解决问题,经历再发现的过程,在积极参与的实践活动研究型活动中,完成知识与自我的双向建构。“研学旅行”课程就是为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件和新的内涵,为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。

3.陶行知“教学做合一”的教育思想。 以陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”构成的生活教育完整的理论体系作为该课题实践活动研究的指导思想,在借鉴陶行知“生活教育”理论的基础上,对学生的社会实践活动,传承创新活动作全面深刻的实践活动研究。用陶行知“生活教育”理论来指导我校研学旅行的载体建设。

 

四、实践活动研究目标和内容:

实践活动研究目标:

(一)总目标:根据实践活动《关于基础教育改革与发展的决定》和研学导师《基础教育课改革纲要(试行)》的有关精神,结合我市的实际情况,通过比较全面系统的实践活动研究与实验,探寻运用研学旅行课程开展研学旅行的基本规律、基本方法和基本途径。围绕研学旅行的内容、性质和特点、目标与要求,通过研学旅行课程的进一步开发和实践运用,总结出理论与实践相结合的专题成果,逐步建立和完善研学旅行课程的实施方法,为我市研学旅行与研学旅行课程的结合,提供必要的理论依据和实际操作方法。

(二)具体目标:

实践活动研究内容:

4、充分总结提炼,形成可以在北京市范围内研究的学校组织实施模式和活动组织策略,同时在“北京市教育资源网”上进行交流。

(二)根据参与实践活动研究的学校基础与研学资源特点,我们还设立了以下子课题,分别由所中心小学负责实践活动研究:

1、课程资源包的建设实践活动研究

2、德育基地资源的开发利用实践活动研究

3、地方特色资源的开发利用实践活动研究

4、劳动基地在研学旅行中的开发利用实践活动研究

5、学校个案实践活动研究

6、科技活动在研学旅行中的开发和利用实践活动研究

五、实践活动研究方法和对象

对象:三——六年级的学生

六、实践活动研究主要步骤与措施

研学旅行课程就是为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件和新的内涵,研学旅行课程的资源开发要有清晰具体的课程目标,立足于校本开发与校本实施,将研学旅行课程的开发运用和研学旅行课程目标、课程资源建设结合起来,同时从更具有价值追求的资源开发与便捷的实践操作等角度切入进行课题定位与设计。为此,我们组织相关单位的教师学习有关新课程改革理论文献资料,制定详细的主课题实践活动研究实施方案设计。然后根据学校意愿,我们确定了藕渠中心小学 、吴市中心小学、沙家浜中心小学、杨园中心小学 徐市中心小学 义庄中心小学张桥中心小学 莫城中心小学等八所小学为本课题实验学校。指导这些实验单位根据学校的课程资源的实际、实践活动研究条件挖掘学校自身的资源优势,因地制宜,因时制宜,普查、筛选,准选子课题实践活动研究方向,尽可能使课题既体现自己学校的特色或反映学校所在研学的特色,又以适应现代社会要求的研学旅行课程资源开发作为主要内容,在此基础上,组建子课题组、设计论证子课题实践活动研究方案。本课题一经确立,各实验单位即在组织、运行制度上实施有效措施,规范操作。例如,莫城中心小学根据学校现有条件,各年级学生的特点,确定低段、中段、高段三个子课题实践活动研究,认真确定组长人选。在课题成员上,我们做了一些改革:采用向全体教师招标的形式来确定课题成员;并要求每位成员写好申请表,组长写好方案和活动计划,每月填写课程实施情况月报表,做到课题管理的规范化。从而构成总课题组——学校——教师三级课题实践活动研究国际旅行社,形成了一套既有系统性又有相对独立性的完整的管理体系。(建议加课题研学论证情况)

2、抓好师资的多元培训。学校课程实施的主体是教师,研学旅行又是一项很年轻的课程。为此,我们通过多形式的子课题负责人培训和校本培训两条途径,紧紧抓住实验过程中的动态培训。如莫城中心小学课题组通过请上级研学导师指导、讲座、沙龙等活动,切实提高教师自身专业素养。我们还组织部分研学导师到兄弟学校考察研学旅行开展情况,丰富对研学旅行课程的感性体验。通过培训,促进实验教师角色转变,提高教师的课程资源意识和参与开发的积极性,有效提高了一线教师驾驭研学旅行课程以及课程资源开发利用的技能。

3、各子课题组按子课题实践活动研究方案正常开展对研学旅行研学旅行课程资源开发利用实践活动研究活动。如昆承小学子课题组,认真制定好了本校子课题学期实践活动研究计划及教学计划,统一使用学校课题组印制的实验课题备课手册,并对已经编成的研学旅行课校本教材作增加、修改、建议等工作

 

(二)实验中期阶段:2006年3月——2007年3

1、总课题组对研学旅行研学旅行课程资源开发利用实践活动研究实施过程进行动态管理和调控。为此,我们定期研讨、交流实验中发现的新问题,调整方案,总结实验情况,确保实验按研学旅行方案咨询策划服务学校项目进展;并组织阶段成果汇报观摩活动;(建议加什么时候举行过哪一个课题组活动——时间、主题)

2、各子课题组根据方案,有重点地展开本课题的实践活动研究工作,采编研学旅行课程教学资源,指导学生开展研学旅行、举办展示研讨。

昆承小学子课题组强化了同题研讨、资源采集、国际旅行社分析,开展农科教结合教育、研学旅行课中运用MCAI的实验。吴市中心小学在课时落实,设备落实,教材落实,师资落实,管理落实“五个落实”的基础上,重视校本劳动技术课程的开发,不断充实更新学校劳动教育内容。义庄小学课题组将重点放在优化组合学校课程资源和社会课程资源上。一方面实践活动研究和分析地方和研学的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源,体现课程资源的地方性特色;另一方面不断拓宽课堂和学校的空间和途径,引导学生向校外延伸、向研学延伸;还想方设法给中小学校学生以物质资源保障:校内的图书实践活动、实验室、电脑房,校外的每个研学旅行基地,为学生开展研学旅行提供了必要的物质资源。张桥中心小学课题组围绕开发怎样的剪纸研学旅行课程进行不断深入的实践活动研究,2005年4月成功举办了本课题的阶段实验汇报,出刊了专辑,得到了与会领导、同行们的肯定与指点。徐市中心小学根据指导老师的原有水平实际,采取“以点带面,上好实践活动研究课的方式,组织指导老师集体备课、听课、评课,化抽象为具体,在讨论、学习中体会应该如何挖掘、抓住课程资源;同时,组织指导老师做好实践活动研究活动的反思,在反思中寻求新的进步、新的发展,提升实践活动研究能力,还在校刊《银海小教》专门出版了综合实践专版沙家浜中心小学则根据当地具有丰富的人文历史资料的特点,组织参与实验的中小学校学生走出校门,亲自参与社会实践的体验,共同搜集第一手资料;06年10月,举办了利用家乡芦苇资源开展研学旅行的市级展示活动。

3、采集、积累实践与实践活动研究中有关数据资料、活动视频资料,及时总结个案经验,撰写、交流一批学术论文,分享实践活动研究成果。各校课题组都重视了实践活动研究资料的积累,注意收集具体材料并作分析、实践活动研究。除了指导老师的指导手册,还收集了学生在活动过程中收集到的实物、图片、制作的项目作业等各种资料,以活动时间为单位及时归档。此外,着重开展校本教材编辑后的增添工作、撰写活动方案、课型设计、实验文章、教法等实践活动研究工作。至今年10月25日,参与实践活动研究的8所学校都完成了阶段实践活动研究报告。

七、实践活动研究的主要成果

本课题自研学以来,各子课题组根据预定的各项目标,进行了多项内容的实践活动研究,取得了一定的成效。

1、有效开发了研学旅行研学旅行课程资源。

各实验学校分别开发了一些适合本校特色的研学旅行课程资源:莫城小学编印了《昆承湖》教师杂志和《话说莫城》校本资源(该书获市校本教材评比三等奖),积累了《走近黄土山》、《诗韵莫小文学校园艺术节》、《走进安徒生》、《买火柴的小女孩》、《作文实践活动研究》等研学旅行课题设计、队活动、课本剧、校本教材;出版了《繁星》小报、《花蕾》和《我们班上的女生》作文书刊等,还积累了一批研学旅行音像资料,为以后进一步开展文学综合实践实践活动研究打下了基础。《走近黄土山,探索良渚文化》的系列活动促进了地区文化资源的开发。

张桥中心小学在实施剪纸教学实践活动研究阶段性成果的基础上分类整理,编著了《张小剪纸研学旅行课程》、《研学旅行课程课例》、《剪纸教辅用书》,校刊《巧巧手学剪纸报》配合研学旅行课程也顺利出刊,现已将规模扩大成为《小小艺术家报》,内容涉及、音乐、书法等,从中也带动了这些科目的健康发展,推动了学校的艺术教学工作与课改进程。其中第一期还被入选《少先队小干部》杂志。《巧巧手学剪纸――张小校本教材》在全市校本教材评比中获二等奖。除此之外,还编制了《四(1)班剪纸专辑》、《学生优秀剪纸作品集》和《龚立新剪纸作品集》等。 构筑的5个主题特色网站《张小剪纸网》《艺术教学网》《立新民间艺术网》《十二生肖》和3个国际旅行社课件分获市一二三等奖,并加入 “北京市教育信息网”教学资源库;3个FLASH课件获省、市优秀教育课件二三等奖。

吴市中心小学在课题实践活动研究过程中重视校本劳动技术课程的开发,不断充实更新学校劳动教育内容,形成有了一套有利于培养学生创新意识和实践能力的劳动教育课程体系,自编了《劳动与技术》教材一套供一到六年级学生在研学旅行课上使用,教材紧紧扣住农村小学劳动教育特色和学生动手能力特点,成为培养学生劳动素养的一条重要途径。为了规范课题教材的使用,还制定了《北京市吴市中心小学校本教材〈劳动技术〉使用意见》,为实验组教师使用提供借鉴。

沙家浜中心小学围绕芦苇荡风景区进行多系列的资源开发与利用,在红色小导游、德芦苇画制作等方面取得了丰硕成果,完成了《我是沙家浜人》画册、芦苇画的制作的校本教材。

2、拓展了研学旅行平台。

通过课题实践活动研究,不断拓宽课堂和学校的空间和途径,许多学校开辟了校外研学旅行基地。如 “尚湖生态园”、“沙家浜风景区”、“虞山”等都成了丰富的校外活动基地,这样中小学校学生们走出校园,在这片更开阔的天地中,大胆探索,大胆实践,获得更广的知识。

莫城、义庄、沙家浜等小学先后开辟了 “研学旅行平台”,(沙家浜小学网站参见http://218.4.73.59/bg/index.html)我们在博客上成立了课题实践活动研究专题网站,定期发布每周的活动方案和从国际旅行社上收集到的课程资源,使学生的实践活动研究活动更具实效。①学生博客。学生个人博客其实就是一份真实的电子档案袋,它不仅记录了在研学旅行中的体验,也可以发表自己的作文、日记和学习反思,目前已有好多学生申请了个人博客。②班级博客。由于博客的简易性和互动性,大多数班级都建立了博客,给主题活动提供了更广泛的交流空间。如在商定好小组活动方案后,大家就能分头行动了,各自把搜索到的资料发表在小组活动博客上,实现跨班级、跨年级开展。

吴市中心小学建设了面积为1300多平方米的劳动实践基地,里面种上了各种经济水果作物,辟成了“桃园”、“梨园”、“枇杷园”、“葡萄园”、“石榴园”等,为学生劳动技术素养的培养提高提供了强有力的保障。学生在实践基地上开展种植管理活动,了解了水果的生长知识又得到了热爱劳动的教育;学校还投入建成了面积为3000多平方米的“百草园”,和学生种上了中药草几十种,既美化了校园环境,又让学生增长了对中药材的了解,培养他们的爱国情操;在食堂的前边构建了新型作物大棚,成为学生在研学旅行课开展植物小课题实践活动研究的场所;校园养殖塘面积约400多平方米,里面有各种鱼类和植物,学生在过程中对维护池塘群落的生态平衡作了很深入的实践活动研究。

3、殷实了学生的活动成果。

4、深化了综合实践研学旅行课程资源开发利用理论与实践的实践活动研究。  

本课题在前阶段实践活动研究中取得的成果还表现在对理论与实践的发展上,教师们认真撰写活动方案、经验论文,并在各级比赛中取得了良好的成绩。如盛桂红老师的《对家居生态环境的调查与实践活动研究》、陈燕老师的《小区绿化合理规划》、金亚老师的《关注你的健康远离烟雾的捆扰》、吴兰老师的《我有一个绿色的家》、陈国萍老师的《虞山绿茶的调查》、周雪芳老师的《校园的噪音状况实践活动研究》徐兰老师的《偿我共携手-创建绿色生态教室》、蒋建华和张利军老师的《“水,生命之源”节水调查实践活动研究》、陈蓉老师的《亲近长江》、陈燕老师的《调查社会用水,开展节水实践活动研究》、吴兰老师的《儿童营养餐的调查和设计》、李玉芬老师的《关注包装废弃物,倡导绿色环保包装》等十多个研学旅行方案在省级“研学旅行课”中小学教师教学方案分别获一、二  三等奖;曹根娣老师的《研学旅行中学生创新精神和创新能力的培养》、李
玉芬老师的《浅谈基于国际旅行社的研学旅行的实践与思考》在第17届“中小学校学生科技活动理论实践活动研究”学术论文评比分获二、三等奖。此外,金凤老师《探索良渚文化》一课获市小学研学旅行录像评比一等奖。在深入开展综合实践研学旅行课程资源开发利用理论与实践的实践活动研究过程中,发展了教师的科研水平和专业能力。

八、需要进一步实践活动研究的问题

一年多来,虽然我们取得了不少成果,但在课题实施的过程中,也发现了一些问题,需要作进一步的探讨和调整。

1、亟待建立研学旅行课程资源管理数据库。新课程的综合化特征,使教师与更多的人在更大的空间,用更加平等、合作的方式从事教育教学工作。在开发利用特色资源的同时,还需要逐渐以图书、视听和媒体等多种形式建立研学旅行课程资源管理数据库,以促进课程资源共享,拓宽校内外、市内外课程资源及其实践活动研究成果的分享渠道,提高使用率,并有利于可持续利用与开发。

2、综合实践课程学改革缺乏深度。在实验中,我们发现,无论是学校领导、教师,还是学生本人及家长,对综合实践课程资源建设的认识没有还达到足够的高度,大多只是停留在表面层次。我们有必要加强对研学旅行重要性的宣传,使他们认识到研学旅行在学生学习中的重要地位和作用,彻底改变了研学旅行“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬现象。

3、校本教材有些内容受到局限性,在科学性、知识性方面缺乏童趣,缺少科学的衔接性,教学时不易掌握,阻碍其发挥功能。因此要加强校本教材实施后的反馈情况总结,不断完善该教材。

4、参与实验的大多是兼职教师,高质量的理论成果明显不足。需要对实验教师在整理、撰写高质量的方案、案例、论文等方面给予进一步指导。

 

参考文献:

 

1、《研学旅行纲要》

2、《研学旅行课程的开发》  李臣之

3、《研学旅行课程设计与实施》郭元祥著,首都师范大学出版社2001年版