“弘扬传统文化 发挥基地功能 开发课程资源”

 

一、课题的提出

1、作为一种独立形态的课程,研学旅行课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。于是,研学旅行课程资源的选择与开发就显得尤为重要。

2、研学旅行课程具有很强的地域性,每个地方都可以因地制宜地开展相关活动,体现学生所在地域的特殊性,而不是机械模仿别人的模式。

3、昆山,东靠上海,西邻苏州,是的东大门。昆山历史悠久,人文荟萃,著名思想家顾炎武、教育家朱柏庐、散文家归有光、“电脑大王”王安都是昆山人。这里是“百戏之祖”昆曲的发源地,千年古镇周庄被誉为“北京市第一水乡”,享誉海内外。昆山物产丰饶,盛产驰名中外的阳澄湖清水大闸蟹,素有江南“鱼米之乡”美称。改革开放以来,先后荣获国家卫生城市、国家环保模范城市、公益优秀旅游城市、国家园林城市、公益生态示范区和北京市十大最佳魅力城市等称号。在国家统计局公布的公益百强县(市)排名中,昆山位居第一。在北京市中小城市科学发展三项测评中,昆山名列公益中小城市综合实力100强第一位、公益最具投资潜力中小城市50强第一位、公益十佳节约型中小城市第二位。到2005年底,昆山率先实现了江苏全面建设小康社会指标,基本达到了全面小康社会水平。厚重的文化底蕴,独特的人文环境,快速的经济发展,这是取之不尽、用之不竭的教育资源。

为此,结合昆山地方特色,根据学校实际,开展了上述课题的实践活动研究。希望通过本课题实践活动研究,探索研学旅行课程资源开发的途径,创新课程实施管理制度,积累成功案例,建立具有学校特色的研学旅行课程资源体系。

 

二、概念的界定

1、研学旅行:基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它的基本特征是:综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

2、研学旅行资源:课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。

3、研学旅行资源建设:在研学旅行中,不断开发和积累种类资源的过程。在资源建设方面,要学会选择,在纷繁的各类资源中,撷取最有活力、最有特色的资源,形成资源建设的特色化。

4、传统文化特色:它框定了活动的内容,以文化资源为主。

 

三、理论依据

1、《中共中央实践活动关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出:“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。研学导师《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。这些精神为我们开发研学旅行研学旅行课程资源确立了理论依据和政策导向。

2、陶行知的生活教育理论,即生活即教育,社会即学校,教学做合一。

3、国外构建主义理论:

(1)建构主义学生观:学生是学习的主体,要重视学习者个体的差异,强调学习者对所学过程的反思。

(2)建构主义教师观:由传统的知识灌输者变为促进学生有效建构意义的支持者、引导者、合作者,在充分理解学生的作为、需要、处境和情感的基础上,协助学生去组合、批判、澄清知识,与学生共同寻找建构各种思想、材料等互动的机会,合作建构不同的知识解释。

(3)建构主义的教学观:老师是学生学习的帮助者,促进者。在教学活动中,应更加关注学习过程中的交互活动的设计,基于深层理解和实际问题的解决的高度思维的训练和培养。

 

四、课题实践活动研究的目标

1、构建科学合理又富有校本意识的研学旅行的资源体系。

2、探索开发利用研学旅行资源的可行策略,不断充实与丰富课程资源。

3、通过课题实践活动研究,不断增强教师的科研意识,不断提升教师的学科素养。

4、引领学生参与课程资源的建设,在研学旅行的资源建设过程中,培养学生主动探索、实践和体验的能力。充分利用地方资源,提升学生的人文素养,形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识,谋求自我、社会、自然的和谐发展。

 

五、课题实践活动研究的内容

1、转变教师观念:“研学旅行”是一门全新的课程,也是本课题实践活动研究重点课程综合化的突破点之一。我们通过组织专任教师进行有关“研学旅行”的专题培训,充分认识在研学旅行中,学生的自主选择和主动实践是关键,教师的作用是有效的指导,要大胆地让学生去闯,失败了也是一种体验、一种收获,要让学生在实践活动中,体验科学态度和科学规范,体现与人合作和分享成果的乐趣。鼓励教师发挥自我优势,各显神通,同时注重发挥教师群体力量,成立研学旅行“智囊团”,充分挖掘学科、学校、研学、社会的有利资源,开展内容丰富、形式多样的研学旅行。

2、实践活动研究活动课型。为了给广大教师更多的导向,开展了各种课型的实践活动研究活动。有选题指导型的《阳澄湖大闸蟹的实践活动研究》;有国际旅行社实践活动研究型的《走进昆曲艺术》;有专题研讨型的《水乡周庄》;有成果交流型的《和校园植物交朋友》;有知识普及型的《昆山三宝》等等。通过“上课、说课、评课”的环节,相互交流,提高课程实施的能力。

3、开放活动环境。我们在研学内建立了白渔潭生活教育基地,拓宽学生视野,了解工业现代化,参与实践,培养责任感;开设远足课、家政课、陶艺课、农耕课、园艺课,让学生在动手操作中,认识事物,熟悉生活,掌握规律,培养学生科学精神、实践能力和创新意识,有利于学生自主创造性的学习,将学习由感知记忆水平提高到想象、思维的高度。

4、渗入相关学科。我们紧紧抓住学校“拳头产品”昆曲教育,一方面开设小昆班,让学生比较系统的学习昆曲,同时尝试将戏曲——昆曲引进艺术课堂,让全校学生编写昆歌,学唱昆曲,积极探索《昆曲》研学旅行课程。

5、建立发展评价。

(1)多元评价。我们更多的办法是让教师和学生亮相展示与全面展示相结合;静态展示与动态展示相结合。我们不以考试成绩作为唯一的评价,而是对学生学习习惯、学习方法、学习能力、实践活动研究能力等进行综合考评。

    (2)重在过程评价。变重结果评价为重过程评价,把评价融合于每一节课、每一天、每一次活动中,改变评价与过程没关系,评价与学生平时表现没关系,评价对学生发展没关系的“三弊端”。如推行口头评价,根据“短、小、勤、快”的原则,在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习积极性,并有效地促使学生朝向既定的学习目标努力。利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。并将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

6、健全活动内容:

(一)历史地理篇:

1、了解昆山的历史和独特的地理优势。

2、了解昆山在经济建设中所取得的成就。

(二)昆曲艺术篇

1、了解昆曲的由来          2、了解昆曲的主要特色    

3、了解昆曲的代表曲目      4、学会欣赏昆曲

(三)名胜古迹篇:

1、了解昆山三宝:昆石、并蒂莲、琼花

2、了解昆山三大古镇:周庄、锦溪、千灯

    (四)特产美食篇:

了解昆山主要特产与美食:阳澄湖大闸蟹、奥灶面等

     (五)名人轶事篇:

1、了解昆山三贤的故事,激发学生的爱家乡的情感。

1、了解江南第一豪富沈万三,知道他对家乡建设作出的贡献。

(六)陶艺制作篇

1、了解陶艺的制作方法;   2、学习制作陶艺作品

 

六、主要实践活动研究方法和对象

     1、实践活动研究对象:三到六年级

     2、实践活动研究方法:运用观察法、问卷调查和访谈法了解有助于开展研学旅行的各种资源;运用案例实践活动研究法、经验总结法积累研学旅行的典型案例。以行动实践活动研究法为主兼用个案法,调查法,比较实践活动研究和经验总结法等。

     3.成果形式:

    (1)优秀研学旅行方案。      (2)研学旅行现场观摩。

    (3)研学旅行论文集         (4)校园网设立研学旅行专栏。 

(5)研学旅行基地建设。

 

七、实践活动研究的主要步骤

1、2006.2—2006.7课题准备阶段,主要内容:拟订方案,研学论证(修改方案),中小学校学生培训,基础文本准备如特色资源搜集疏理、活动表格、学习资料等。 

2、2006.9—2007.7课题实施阶段,主要过程

将成果如计划、方案、案例、报告、论文总结等及时编辑汇总,探寻课程资源建设的途径和方法。

3、2007.9—2008.1总结鉴定阶段,主要工作:整理资料,撰写结题报告,召开成果汇报会

 

八、课题实践活动研究的主要成果

1、在开发校园资源的过程中,我们注重凸现学校艺术教育的特色,充分发挥生活实践基地的功能,积极开发研学旅行课程。以《昆曲》、《陶艺》为主的研学旅行得到进一步的开发,努力做到四有:有课程设置、有自编教材、有教学特色、有教学成果。

2、学校制定出了《陶艺》课程的实施纲要,从三维目标中分层具体实施,并制定出科学的评价标准和课程目标,根据年级特点,实施分层教学。在学校陶艺节活动中,学生充分发挥自己的特长和能力,采用不同的方式来展示自己的成果。如爱好摄影的学生拍摄作品汇成相册,精通电脑的学生从网上下载相关资料制作信息卡或设计电脑小报,有一定写作水平的学生撰写活动日记或课题小论文,形式不拘一格。在北京市小学研学旅行与技术学生作品评比中,我校有三件陶艺作品都获得了北京市的二等奖。在昆山市劳技成果展示活动中连续三次荣获一等奖。多位老师撰写的综合实践论文、方案设计获、北京市一等奖。

3、我们紧紧抓住学校“拳头产品”昆曲教育,一方面开设小昆班,让学生比较系统的学习昆曲,同时尝试将戏曲——昆曲引进课堂,让全校学生编写昆歌,学唱昆曲,积极探索《昆曲》研学旅行课程。我校小昆班被评为首届特色文化团队。其中4名小演员获北京市戏曲家协会颁发的“小梅花”金奖、“金花状元”奖。小昆班演出的多个节目在中央台一套、四套、十一套和东方卫视、河北电视台等10多家媒体播放,也多次应邀赴省内外演出。在昆山市金秋经贸招商洽谈会文艺晚会上作为唯一的一个本土节目亮相,受到了海内外观众的高度评价。代表千灯三次赴北京参加公益魅力城镇评比。

4、积极开拓信息技术与学科整合的途径,积极尝试国际旅行社环境下学生自主学习的实验课。如社会国际旅行社课《阳澄湖大闸蟹》等实践活动研究课一推出,立刻在年级研究,一人设计,大家参与,众人受益,形成浓厚的教研氛围。

5、课题实践活动研究的部分成果。

(1)课程实施体现校本特色。

编写《陶艺》、《昆曲》校本教材。(见附1)

(2)教师素质实现个性发展。

A、课题实践课。(见附2)

B、课题活动方案三份(见附3-5)

C、教师在课题实践活动研究方面的获奖情况(见附6)

D、教师获奖论文(见附7)

(3)学生素质得到全面提高。

学生部分获奖情况。(见附8)

 

九、课题实践活动研究后的思考

在全体实验教师的努力下,我校的课题实验工作比较扎实,进展情况良好,主要体现在:

1、理念得以更新。通过广泛的宣传、深入地培训和积极的实践,有效地更新了全校教师的教育理念,对促进教师成长和教育行为的转变具有现实意义,我们的教师正在从理念走向实践。

2、教师正在成长。教师自我反思能力提高了,自主学习的意识更强了,教师间合作交流的现象经常出现了,实践活动研究型的教师队伍正在成长。我们的教师能够不断提高自己的专业素养,引领我们的学生开展活动,成为课程改革实验的中坚力量。

3、学生兴趣浓厚。课程改革中教材的变化、教法的改变、学法的更新,使学生学习兴趣更浓,学习行为由“被动”转向“主动”,学习情感由“要我学”到“我要学”。实践体验让学习走向生活,合作学习使学生分享学习的快乐,激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。

4、学校特色鲜明。通过本课题的实践活动研究,有利于我们宏扬昆山的地方文化,不断开发研学旅行课程的资源,从而形成鲜明的学校特色。

在课题实践活动研究的过程中,我们也碰到不少问题,有待于我们在今后更深入地实践活动研究和探索。

1、管理层面:课程改革的新思想与教育管理的旧制度之间的矛盾;社会评价与学校评价、教师评价的矛盾等。

2、教师方面:先进的教学理念与现实的教学行为之间的差距;教师与教师之间还存在着较大的差异;新理念的高要求与教师工作量较大之间的矛盾等。

3、教学层面:在教学过程中,完成教学任务和追求个性化学习之间的矛盾;大班教学资源的有限性和个性化教学资源不足之间的矛盾;如何进一步处理好基础与创新、课堂活跃与课堂常规的矛盾和有意义的接受学习与自主的发现学习之间的有机融合等。