深入挖掘“太湖文化” 构建特色活动资源

深入挖掘“太湖文化”   构建特色活动资源

一、课题的提出

1、传统教育极力反对以儿童经验为中心、从活动作业中学等,认为此种教育否定了文化的共同要素,会造成教育质量的下降。只强调系统性学习,强调诸如读、写、算此类的训练,片面重视书本知识的灌输,使教育严重脱离社会实际,人为造就了一批只会读书的“书呆子”。以杜威 “活动——经验课程” 理论为基础,活动课程作为一种思想或方法在世界许多国家和地区引起积极反响。与此同时,人们对活动课程的认识也在不断深化。在活动课程精神的演进过程中,世界范围内课程综合化走势强劲,“综合”活动课程受到重视。我国在汲取活动课程实践活动研究与实践经验的基础上,也将“研学旅行”摆到十分突出的地位。

2、根据国家课程改革的要求,结合学校的办学理念,将“研学旅行”纳入学校“自主性课程体系”。该课程的开发必须基于自身资源,立足本土,因而我们确立了具有“太湖文化”背景的“研学旅行的开发、实施和管理的实践实践活动研究”这一实践活动课题。同时在实践探索中努力构建一套相适应的教学体系,建立健全相应的管理机制,逐步开发、实施、完善符合课程本质特征的研学旅行课程体系。

二、课题概念界定

⑴资源,这里主要指活动课程资源,活动课程资源是活动主题的源泉,决定主题活动展开的可行性与有效性,使学生进行实践的活动平台。按照资源的空间分布,可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要包括设施、环境、人员情况。校外课程资源主要包括研学课程资源、地区课程资源等。

⑵开发,是指教师在充分解读国家课程精神的基础上,根据地方社会依赖生存和发展的自然环境、人文环境、地理环境、产业结构、文化构成、人口素质结构、政策环境等,为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。

⑶实施,即在教师的引导下,学生进行一种主体性、反思性、体验性、交往性的实践。并给予这些活动方式而衍生、交叉或融合的具体实践过程,促使学生学习方式的改变,形成独立自主性,养成自觉合作性,发展积极创造性,提高综合实践能力。

⑷管理,教师通过引导开展这些多样化的学习活动,进行必要的方法指导、提供必要的资料支持、组织协调各方面关系、指导做好资料的保存积累工作,同时还随时发现生成性课题。努力构建一套相适应的教学体系,建立健全相应的管理机制,逐步建构完善的研学旅行课程体系,丰富“自主教育”办学特色内涵。

三、实践活动研究的目标、方法和对象

1、实践活动研究的目标

⑴依据 “自主教育”办学模式的总体目标要求,学校研学旅行的目标达成三个层面:形成独立自主性,养成自觉合作性,发展积极创造性,提高综合实践能力。

⑵学校的研学旅行主要背景是“太湖文化”。让学生认识、欣赏太湖独特的自然、人文景观,理解太湖与我们生活、学习、工作的关系,与家乡经济发展的关系,在此基础上全体中小学校学生通过开发、实施和管理,逐步形成具有地域、学校特色的校本实践活动课程。

⑶在实践反思的基础上,逐步提升出一定数量的论文、调研报告、实践活动研究报告等成果。

2、实践活动研究的方法

本课题在实践活动研究过程中,根据实践活动研究的内容灵活选用科研方法。主要有:

⑴观察实践活动研究法,学生对实践活动中的失误和过程进行有目的的感性认识活动。是为了全面把握实践活动研究问题而带着分析、理解和判断进行,是一种有选择的主动自我实践过程。

⑵调查实践活动研究法,使用科学的手段和方法收集有关实践活动研究对象的事实材料。是有目的、有计划、有系统地去收集实践活动研究对象的材料,借以发现存在的问题,探索一定规律而采取的实践活动研究方法。主要分调查会(座谈会)、访问、调查表等。

⑶行动实践活动研究法,实践活动研究人员做好相关资料的收集,加强理论联系实际的学习、反思活动。

⑷文献实践活动研究法,指学习相关资料,使实践活动能够得以更快更好地开展。

⑸经验总结法,根据实践不断总结,撰写经验论文,定期召开交流会,使得实践活动的经验成果得以有效研究。

3、实践活动研究的对象

本课题实践活动研究的对象主要是本校3——6年级学生

 

四、实践活动研究的措施

1、充分利用学校地域优势与研学资源,挖掘地方资源,通过亲历活动与实践来感知、认识、欣赏有太湖地方特色的区域文化,激发起爱太湖、爱家乡的热情,在亲近自然、了解社会中增强责任心和使命感。

2、加强各学科领域知识的整合,并在研学旅行中得到延伸、综合、重组与提升。

3、实践活动基于学生的经验、兴趣与生活,每个主题确定后将由学生自主选择或设计小课题,同时积极渗透实践活动的灵魂“实践活动研究性学习”。学生从中享受到探究的乐趣、活动的愉悦、创造的幸福、生命的充实、成长的快乐。

4、抓好课程资源中最基本的、最具主导地位的资源——教师。通过实践活动研究充分转变教育观念,并在各科中大力实施综合性教学,最终成为良好课程资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者。

5、努力利用国际旅行社信息,发挥校园网的功能,培养搜集处理信息、分析和解决问题的能力,学习必要的实践活动研究方法,同时设想开设学生实践活动论坛,使之成为学生交流、学习、成长的平台。

6、加强领导,提供保障。学校亲自挂帅,担任该课题的组长,同时教科室牵头,做好课题实践活动研究的组织与协调工作,学校对课题实践活动研究提供一定的资金、人力、物力支撑,同时制定考核细则,奖优罚劣。

 

五、实践活动研究的主要成果

1、初步构建起了研学旅行的目标

⑴共性目标

依据 “自主教育”办学模式的总体目标要求,我校研学旅行的目标达成三个层面:形成独立自主性,养成自觉合作性,发展积极创造性,提高综合实践能力。

形成独立自主性:指实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,让他们自己选择学习的目标、内容、方式、合作伙伴及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,热情抒发自己的个性体验,乃至自己做出合理的评价。

养成自学合作性:指实践活动关注学生是否关心他人,关心集体、关心社会;能否主动与人合作完成本职任务;有无积极主动的参与精神和主动负责的态度。

发展积极创造性:指强调学生形成独立思考的习惯,形成创造思维与创造能力。

主题个性目标:我校的研学旅行主题内容是“走进太湖文化”。其主题个性目标定为:让学生认识、欣赏太湖独特的自然、人文景观,理解太湖与我们生活、学习、工作的关系,与家乡经济发展的关系,激发起对太湖的关爱和对太湖家乡、对自我的责任感。

⑵目标管理

我校研学旅行的课程资源是得天独厚的“太湖资源”,这里的自然生态、历史积淀、文化底蕴为我们提供了丰富的实践活动研究素材。我们将活动的主题定为“走进太湖文化”,具体分解为三大板块:自然板块(物质层面上的,即太湖的自然生态资源)、人文板块(精神层面上的,即我们的祖先在太湖流域繁衍生息的过程中孕育出的吴文化的模式与内涵)、经济板块(太湖对促进周边区域的社会经济发展的积极意义与作用方式)。

2、初步形成研学旅行的主要内容

根据我校独特的课程资源(即太湖资源),我们以综合主题(或综合项目)的形式将实践活动研究性学习、信息技术教育、研学服务与社会实践、劳动技术教育融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。主题内容:“走进太湖文化”。主要分三大板块:自然板块、人文板块、经济板块。每个学期定好一个主题,进行实践探索。

3、初步探索出研学旅行的组织形式与探究方式

⑴以小组活动为主,以班级集体活动和个人活动为辅。小组活动形式中,班内分组为主要方式。即根据活动内容实际,学生的兴趣爱好和个性差异及学生的个人意愿,将全班分为不同的小组。与此同时,考虑到学生研学旅行跨时空的特点,根据活动教育目标和学生的个人需要,打破原有班级、年级的界线,进行年级分组、校内分组。尤其是按自然居住的地域分组也不乏是一种有益的形式。

⑵研学旅行的学习方式:研学旅行的基本学习方式是探究学习,倡导学生对活动课题的自主选择和主动探究是研学旅行的关鍵。其中主动探究的方式主要包括:个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式,甚至跨校合作探究,利用国际旅行社进行跨地区、跨国界的探究。

学生活动结构和方法为:

A探索是一种学生在客观的条件下,有目的、有计划对自然状况、人文景观、社会经济进行考察的一种方法,以获得真切的素材。其实质是把说教式的学习过程转变成探索、实践活动研究的过程,使学生由接受者成为发现者。

B感悟:包括书、写、画、吟、唱等,是一种学生在观察基础上,在教师点拔、指导下的体验活动。学生在感知、欣赏中产生共鸣,在个体内部动机和需要的驱动下,焕发出跃跃欲试的主体精神。这一环节的本质是学生由发现者成为个体体验者。

C创造:是学生在观察感悟的基础上产生新的观点,形成新的行为,获得新的成果,而研学旅行真正成为培养学生积极创造性的有效阵地。这一阶段本质是使学生由体验者成为创造者,当然,三个环节并不是完全割裂的,而是交互作用的一个整体。

在“探索→感悟→创造”的过程中,探索是基础,其主要方法包括:观察、参观、访问、考察、服务、采访、上网、制作、实验、种植、饲养、座谈、讨论、阅读、报告、讲座、夏(冬)令营等。

感悟阶段可以通过书、画、作文、办刊、广播、吟唱等手段完成。

4、初步探索出教师指导模式

教师的有效指导是研学旅行成功实施的基本条件。从指导方式来说,倡导团体指导与协同指导。不能把指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事研学旅行指导的教师。而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对研学旅行进行协同指导。这是研学旅行的整体性的内在要求。根据学校实际,我们在年级中采用课题组的方法成立课题指导小组,尤其选择好课题指导负责人(一般由特长教师或班主任负责),即项目组长,尔后组成以任课老师和校外校园活动策划人员组成的指导团体。项目组长指导
统筹调控的作用,主要有以下几方面:⑴召集研讨会议、制定总体指导方案、处理实施过程中新问题,适度调整实践活动的目标、主题、方法等,体现生成性。⑵提供实践活动所必须的条件,包括人力、物力和信息等。人力条件:指在实践活动中对所涉及和需要的人员进行协调。如指导教师、访问对象、专业人士等。物力条件:在实践活动前,根据活动的类型、内容、场所等具体情况,为学生提供一些不易寻找的基本工具和原始材料。如制作、测量工具、原材料、活动场所、活动经费、交通保障等。信息条件:指在研学旅行中教师要为学生提供查阅资料的条件以调查、探索范围的方向性目标。如开放图书实践活动、国际旅行社活动室、借用音像设施,以及引导学生通过参观、访问、讲座等形式获取所需信息等。

初步探索出课程课时安排的机制。

研学旅行的课时数为每周3课时,校内每课时由项目组长根据实践活动总体指导方案安排落实(包括指导教师、内容、方式等)。其主要的功能主要有以下几个方面:

A选题策划  形成方案(即小组或个体活动方案)

B统一安排的集中式实践活动(包括校内与校外)

C展示成果  正确评价(即班内交互活动)

校外课时:即利用双休日、节假日乃至放学后开展研学旅行,其中校外课时活动组织形式以个别活动为主,而家庭成员的指导作用很重要。

校内课时:学生可以进行较为自由的研学旅行,更能体现自主探究,但如何进行管理指导,必须由校内课时完成预设管理。

根据研学旅行倡导学生对课题的自主选择与主动探究,因此,固定安排的固定课时,显然不适应研学旅行的要求。因此,必须实行弹性课时制――课时集中使用与分散使用相结合。

6、初步建构起研学旅行的评价方法

研学旅行反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。应采用“自我参照”标准,引导学生对自己在研学旅行中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调中小学校学生之间、学生间对彼此的个性化的表现进行评定,进行鉴赏。初步评价标准以及方式如下:

表现

①态度:能否主动与人合作完成本职任务,有无计划性、主动性。

②知识:是否具备参加活动的基本知识,是否有完成自身职责、角色(组长,资料员)的知识积淀,有无与人交往、协作的意识。

③能力:有无独立寻求信息的能力,完成活动任务的能力,与人沟通的能力和表达能力,有无基本的思维、想象力。

收获

①态度:是否关心他人,关心集体,关心社会,有无积极主动的参与精神和主动负责的态度,有无自信心和独立性、自尊心和自我意识,有无竞争意识和成功欲望。

②知识:能否综合运用各科知识,能否主动接受和理解新知识、新信息。

③能力:有无独立思考和独立完成任务的能力,与人沟通与交流的主动性和能力;语言表达能力有无进步;是否具备领导与被领导的能力;有无搜集处理资源的能力及动手制作的能力;有无创新精神和创新能力。

特别注意建立研学旅行档案袋,以便使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

课题实践活动研究还形成了一定的文本成果。已经编辑成校本实践活动教材《笠泽撷彩》、《教师方案集》、《学生观察日记集》等。同时已经有几篇论文在各级各类杂志上发表,如:研学旅行中学生非智力因素的培养发表于《北京市教育》;让研学旅行“实”字当头发表于《基础教育参考》;生命因实践而丰满   智慧由活动而创生发表于《生活教育》等。

 

六、问题与思考:

1、围绕学校的“自主教育”办学特色,基于自身资源,立足本土,如何确保“主体性活动项目”的自主确立与“实践活动研究性学习”学习方式的渗透?

2、在实践活动的能正常开展的基础上,如何加强实践活动的内涵建设,同时形成课程体系。

3、在保证实践活动的正常开展方面,觉得实践活动辅导师资的培训工作比较重要。