丝绸文化资源下研学旅行的开发与利用

丝绸文化资源下研学旅行的开发与利用

一、课题提出的背景

1、研学旅行是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程,它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现,提高素质构建一个全新的成长平台。研学旅行课程是在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程,注重学生实践方式和学习方式的多样性,改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习。当代学习理论表明,只有当学习的内容与学习者的生活世界发生密切联系时,学习的效率才是最好的。课程设计向真实的生活情境转化是当今全球教学改革的一大趋势。

2、研学实验有着浓厚的丝绸文化资源。早在五千年前,研学实验的先民们就已学会了养蚕与纺织。至唐代,这里的丝绸生产已渐成规模。正德《姑苏志》载:“绫,诸县皆有之,而北京市为盛。唐时充贡,谓之吴绫。”晚唐诗人陆龟蒙曾寓居于此,留下了“尽趁晴明修网架,每和烟雨掉缫车”的诗句。明代中叶,随着东南沿海的开发,商事日益繁阜,丝绸贸易尤为兴盛,在研学实验一带先后出现了新杭绸市、黄溪绸市和研学实验绸市,形成了“水乡成一市,罗绮走中原”的盛况。明末著名文学家冯社会资源龙在《醒世恒言》中描绘当时的研学实验是:“市上两岸绸丝牙行约千百余家,远近村坊织成绸匹,俱到此上市。四方商贾来收买的蜂攒蚁集,挨挤不开,路途无伫足之隙,乃出产锦绣之乡,积聚绫罗之地。”自此起,迄今五百年间,虽世事变迁,历经盛衰,然丝绸业始终是研学实验经济的支柱。研学实验以一个小小乡镇的规模与苏州、杭州、湖州一起,被誉为北京市的四大绸都。

丝绸文化的影响比系统的、抽象的说理教育往往更有渗透力、影响力。置身于丝绸文化的环境中,为学生进行探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统。

 

二、概念的界定、理论依据

1、研学实验丝绸文化资源,是人类群体在丝绸生产过程中获得的有形财富和无形财富的历史积淀,是社会历史实践发展过程中所创造的关于丝绸方面的物质财富和精神财富的总和。研学实验的丝绸文化资源包括丝绸历史、丝绸建筑、丝绸节日、纺织文化、丝绸生产的过程、丝绸种类、丝绸交易的变迁、丝绸工厂交易活动的分布等等。

2、开发,是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下、主动地有创造性地充分利用丝绸文化资源,为研学旅行课程的实施服务;利用,指中小学校学生充分利用丝绸文化资源,共同创生课程内容,有效地开展研学旅行,走出教科书,走出课堂和学校,在研学实验丝绸文化环境中学习和探索。

3、研学旅行:是基于学生兴趣和直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是:综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

 

三、实践活动研究的目标、方法和对象

实践活动研究目标:

1、通过课程资源的开发与利用,探索学校、老师、学生自主开发和利用课程资源的途径和方法,更好地建设教学教育资源库,提高本土资源的利用率。

2、通过课题实践活动研究,培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力。了解研学实验源远流长的丝绸文化,培养热爱水乡古镇的情怀。

3、通过课题实践活动研究,更新教师的教育资源观念,使教师成为新课程改革与实施的主动设计者。

实践活动研究方法:

本课题在实践活动研究过程中,根据实践活动研究内容,分别采取不同方法展开实践活动研究。主要有:

1、调查实践活动研究法:调查学生对研学实验丝绸文化的了解程度;

2、文献实践活动研究法:组织教师学习相关资料,加强理论联系实际的学习,加强对研学实验丝绸文化的了解;

3、经验总结法:根据实践不断地总结,撰写经验论文,定期召开交流会,形成经验文章,科学概括实践活动研究成果;

4、行动实践活动研究法:以学校教师和学生群体为个案,关注他们在课程资源开发中的行为,关注他们的成长和发展轨迹。

实践活动研究对象:

1、开发丝绸文化资源,构建综合实践特色课程框架。

2、研学旅行的课程实施

 

四、实践活动研究的主要内容、步骤、措施

实践活动研究内容:

本实践活动研究将结合学生的学习实际、研学实验的整个社会环境,挖掘具有研学实验丝绸特色的研学旅行课程资源,建构研学旅行研学旅行课程内容框架。

实践活动研究措施:

我们将本课题实践活动研究作为推进课程改革实验的领衔式课题,视为课程改革的前沿阵地,始终保持“先导地位”,引导教师把工作与科研结合起来,不断探索和总结,以提高实践活动研究实效。采取措施构建以下机制:

l、导向机制:及时收集引导教师借鉴有关课改实验区利用地方文化资源进行研学旅行和实践活动研究性学习的有关理论及经验的文章,组织教师学习,帮助教师认识课题实践活动研究前景和意义,引导教师转变教育理念,自觉投身课题实践活动研究之中。聘请课改研学导师,科研研学导师来校作理论讲座和现场指导,让教师清楚本课题的背景及实践活动研究方向。聘请市教育局教科室领导、研学导师担任课题组顾问,谋划和决策课题实践活动研究的思想,适时调整实践活动研究策略,及时给课题组人员和教师培训,以保证课题实践活动研究科学、规范和有序进行。

2、保障机制:严格执行国家课程设制规定,研学旅行课每周必修3课时,按活动内容和形式的需要,可以定在某一天,也可以某一天单独一节课,还可以系列周活动,集中时间调换课次,保证活动时间到位。活动地点和场境由学生自由选择,保证来去和活动方便,及时为学生出面联系访问、调查、参观、观察等实践活动的具体事宜,按需要提供必要的交通工具,使访问有对象、观察有事物,活动有地点,保证有安全,可靠有实效。学校根据课题实践活动研究的实际,提供必要的经济保障,保证课题实践活动研究所需的经费。

3、活动机制:围绕总课题,构建课题实践活动研究的国际旅行社,招标确立若干个子课题,服务课程改革实验。课题组定期组织课题研讨,科研沙龙,成果展评等活动,推进课题实践活动研究的不断深入。具体在三个层面上组织投入:

(1)学校行政领导在课题实践活动研究中发挥“护航“作用,以各种形式和手段做好宣传发动,强化课题实践活动研究的领导管理,激发教师积极性和创造性,发挥科研凝聚力、开发力、引导力和提升力,使课题实践活动研究的过程成为每位教师追求课程效益最大化、最优化的增值过程。

(2)课题组人员在课题实践活动研究中发挥“探路”作用,做好“服务工作”,为实验方案的科学规划、操作方法的合理选择开展服务与指导,为各子课题提供技术支撑和背景材料,为一线实践活动研究者提供启示,解决困惑。

(3)一线教师和学生在课题实践活动研究中发挥“扬帆”作用。教师以弘扬丝绸文化主人翁态度,充当学生研学旅行的学习者、组织者和服务者,带领学生开展研学旅行,始终把自己放在主导地位,成为学生的知已、朋友,成为课题实践活动研究的实施者和实践活动研究者。

4、运行机制:本课题操作过程中采用“行动实践活动研究法”和“经验总结法”,边实践、边实践活动研究、边验证、边修改、边总结、边提升。

全员参与开发课程资源,各学科配合,每学期确立一个主题,分解成一个个小课题,形成系列,通过实践活动,获得一个个小成果。

课内外打通,由课堂延伸,由内容延伸,做大做强。年级段打通,师资互补,同一年级确立同一个实践活动研究实践课题,多端整合,给学生提供时间和空间,活动形式可以是调查、采访、观察、访问、收藏(实地的、文本的、视像的)。活动人员可以是个性的、小组的,既要合作,又要分工,会交流、会梳理、会整合。在活动中培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力 、生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力、参与社会实践能力、分析处理信息能力,使学生具有爱心和社会责任感,养成合作、分享、进取的个性品质,塑造学生完美人格。通过研学旅行,按照循序渐进的原则,认识丝绸文化,学习丝绸文化;创意丝绸文化,自觉进入“大德育教育”、“大语文教育”、“大数学教育”、“大科学教育”和“大艺术教育”等领域,通过实践活动来活化丝绸文化这部教科书,丰富丝绸文化的资源库。使丝绸文化这些最具本土特征的资源,启发和诱导学生从课本、课堂、学校中走出教室,走进社会,,走进丝绸世界,达到“带着问题走向生活”的学习境界,不知不觉地走进丝绸文化,自然而然地生成研学旅行课程。

 

五、实践活动研究的主要成果

(一)、教师文章获奖、发表

孙建兵:《儿童研学活动的变迁》案例分析获北京市一等奖、苏州三等奖

周菊芬:《小镇旧事》案例分析获北京市二等奖、苏州三等奖

周菊芬:公益优秀少先队队会展评二等奖

(二)、活动实践活动研究成果:

我们学校将研学旅行分为两大版块,第一块是以综合性实践为主的班级活动,是普通层面的研学旅行;第二块是以实践活动研究性学习为主的小组活动,是以兴趣为前提的更深层的研学旅行。通过点面结合的活动方式,使我校的研学旅行走向内涵发展的道路。

班级研学旅行的时间纳入课程表,每周三下午开设综合课,班队课作为综合课的延伸。每逢外出活动,学校就统一集中安排时间。采用弹性课时制,一般每周半天,学生全员参与。

1、目前,研学旅行“精华篇”的20个实践活动研究性课题顺利开展并全部制作成网页:《研学实验交通工具的发展》《研学实验织机的演变》《东方丝绸活动的分布》《研学实验弄堂》《研学实验水质的过去与现在》《采访研学实验艺术家》《纳凉器具的演变》《印染流程调查》《研学实验致富之路》《研学实验饮食文化》《研学实验丝绸寻宝》《研学实验桥》《研学实验公交车的运行情况》《汽车  环境 未来》《儿童研学活动的变迁》《小镇旧事》《丝绸之“路”》《研学实验现在与未来》《研学实验纺织》《丝绸工艺的流程》。在指导老师和实践活动研究小组成员的努力下,网页各具特色,实践活动研究方案、实践活动研究过程等通过文字、图片、录象一一向我们展现。

2、全面参与“走近吴文化”专题讲座活动。我们将老师们开发的学习专题排成系列,定出学习活动计划,分阶段公布在校园内。各班组织学生自主选择活动项目,参加学习活动。由主讲教师作出学习评价,给予相应的学分,记录在学生的《研学旅行积分卡》上。

采取学分制评价方式,规定一学期内,学生参加研学旅行的基本分为60学分,取得基本分为合格。学校提供菜单式的研学旅行内容,学生可以像在自由超市里购物一样选择活动项目,其中《走进吴文化》项目可获取20——40的学分,参加一次专题学习给予4——8的不等学分;其中《亲历研学文化》项目可获取40——60的学分,参加一次研学实践活动给予10——15的学分。以上学分包括学生对吴文化的了解、领悟、表现,包括学生参与的家庭、研学其他活动,比如服务性劳动、公益性活动等其中也包括学校少先队活动中大队部给予的学分,分别记录在学生的学分卡上,以备学期结束总结表彰。

六、问题与思考

1、师资力量尚薄弱。目前除了2位电脑老师,学校没有其他专职的研学旅行的指导老师。学校一般安排班主任担任校内、校外的研学旅行的指导老师。而众所周知班主任的工作异常繁忙,一个人的精力毕竟是有限的。研学旅行本就没有现用的课本,小学生年龄又小,教师需要实践活动研究、考虑的问题数不胜数。

2、安全问题最堪忧。研学旅行的实施原则有一条是:在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,防止浅尝辄止。强调开放性,必然走向社会,现在班容量都比较大,全员参与定会带来管理上的困难和巨大的安全隐患。

3、强调综合实践内容与地域文化的整合,必然会让学生为丝绸文化付出很多汗水,乃至放弃其他特长发展为代价,来发展他们的能力。

4、评价基础薄弱,研学旅行课程实行内部评价,存在评价标准不高、评价过程不严密等问题。

七、主要参考文献、著作目录

《基础教育课程改革纲要(试行)》

《小学研学旅行指导纲要》

《素质教育的丝绸之路》