利用古镇人文资源,开展研学旅行的实践活动研究

利用古镇人文资源,开展研学旅行的实践活动研究

一、  课题的提出

1、研学导师新一轮基础教育课程改革从小学三年级到高中设置了研学旅行课程,但在国内尤其是小学,研学旅行课程没有现成的经验可循。研学导师下发给各实验区的《研学旅行指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则,缺乏大量的可供借鉴的案例,给课程实施带来了操作上的重大困难;另一方面,研学旅行从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别,使得研学旅行在具体的课程内容上不可能统一,无法形成统一的教材或参考资料,研学旅行课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材,这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说,一下子无所适从。

2、我校根植于同里这块具有千年历史文化的古镇,悠久的历史,丰厚的文化底蕴,充足的旅游资源,光荣的爱国传统,还有许多杰出的人物从这里走出,这为我们开展实践活动提供了丰富的资源。因此,加强小学研学旅行课程资源的实践探索,积累课程实施经验,对于我校研学旅行课程的实施有着深远的意义和先足的条件。

二、  概念的界定、理论依据

课程资源:主要是指有利于课程目标实现的文化信息资源和物质资源。

人文:对于“人文”概念较为普遍的理解是“人类社会的各种文化现象”。所谓“文化”绝不单纯就“知识”而言,更特指“人类社会历史实践过程中所创造出来的物质财富和精神财富的总和”。

利用古镇人文资源,开展研学旅行:就是指教师在充分认识并掌握新课程理念下,主动地创造性地利用古镇人文资源,为开展研学旅行服务,从而培养学生自主探究能力、合作能力、社会交往能力,激发学生热爱同小、热爱家乡、热爱祖国的情感。

三、  主要实践活动研究目标、方法和对象

(一)        实践活动研究目标、

1、开发与构建规范的研学旅行课程资源,形成具有地方特色,符合学生身心发展特点,满足学生兴趣、爱好的课程资源体系,让学生通过活动获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

2、完善研学旅行的课程资源,面向学生完整的生活领域,培养学生的创新精神和实践能力,让他们通过活动养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

3、通过活动促进教师教育观念的转变,鼓励支持教师实践活动研究研学旅行的实施规律,提高他们开发与实施研学旅行的能力。

(二)        实践活动研究方法

本课题主要采用调查实践活动研究法、文献实践活动研究法、经验总结法、行动实践活动研究法、个案分析法等。

(三)        实践活动研究对象

古镇人文资源:主要包括同里的古今名人、历史古迹、古今建筑、地方特产及其他人文景观。

教师资源:教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和运用,其自身就是实施课程指导。

学生资源:学生是活动的主体在开展实践活动研究性学习选择课题时应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长。是课程目标实施的对象课程资源的开发和利用应以学生的兴趣和特点为出发点。

家庭和社会人士的资源:由于研学旅行所涉及的领域特别多,而教师的专业水平比较局限,因此,在相关领域有专业水准的家长和社会人士的参与指导尤为重要。

四、  实践活动研究的主要措施

1、实践活动研究保障

⑴制度保障

将实践活动研究纳入日常教育活动,定期进行专题研讨,建立校本实践活动研究制度,开展教师反思活动。

⑵组织保障

实行由挂帅,教导处牵头,德育室服务协调,教科室组织培训及资料整理,年级组组织实施的领导组织国际旅行社。

2、继续提高对课程资源开发与利用实践活动研究课题的意义的认识

课程资源开发与利用的水平是制约新课程改革不断深入的重要因素。让每个参与实践活动研究的教师知道鉴于目前课程资源的开发与利用已明显滞后和阻碍新课程实施的现状,明确本课题的实践活动研究具有重要的现实意义。课题组制订了切实可行的实践活动研究计划,深入实践,积极探索课程资源开发与利用的有效途径,促进我校人文资源的开发与利用。

3、加强科研队伍建设和教师培训

提高课程资源意识,发展壮大科研力量,形成一支强大的科研队伍,是本土人文资源开发与利用理论与实践的需要。而对教师课程资源意识、开发与利用能力的培养,更是当前之所需。因此,我校建立课程资源开发与利用的教师培训机制,通过培训使实验教师初步掌握有效的课程资源开发与利用的途径和方法。把教师培训作为下一步工作的重点,把课程资源筛选和使用的权利交还给教师,使教师成为新课程改革与实施的主人。

4、以案例分析和案例开发为突破口

课题实践活动研究要以案例分析和案例开发为突破口。在对教师进行一般理论培训的基础上,指导教师对各种案例用资源理论进行剖析,同时鼓励实验老师根据本土人文资源进行案例开发,并对开发的案例进行剖析和理论提升,然后再回到实践中去。经过这样的循环、提升,使中小学校学生逐渐掌握课程资源开发与利用的原则、方法和途径。

五、实践活动研究的主要成果

1、构建有计划有层次的课程立体实施运行体系。根据不同年龄段学生的生理心理特点和知识背景,结合学校总课题各年级由浅入深,体现由扶到放地开展活动。具体如下:三、四年级在学校统一规划下主要由教师和学生共同商议提出实践活动研究课题、设计活动方案,指导好学生如何搜集和处理资料、如何开展小组学习,如何交流和汇报实践活动研究成果等。实践活动研究课题如下:三年级“赏览名胜”四年级“走近名人”。五、六年级学生实践活动研究活动的课题应该在教师的指导下设计出活动方案,学习资料的搜集和整理分类,做好活动的过程性记录,撰写活动总结。实践活动研究课题如下:五年级“追忆历史”六年级“红领巾小导游”。

2、教师逐步确立起”自主教育观””创新教育观”,以全新的理念,去审视和创新地设计活动方案,去指实践活动。学校的学科教学、各项教育活动为之而激活。开设研学旅行的实验实践活动研究,有效地提高了教师的教科研能力。课题组的全体教师,了解了课题实践活动研究的一些基本研学旅行方案咨询策划服务学校项目、操作要求,掌握了一些基本方法,能制订实践活动研究方案,搜集积累资料作好统计分析,并能认真总结,写好实验报告和论文。三年来,我校多名教师在学生乃至全市开设研讨课,并得到与会老师的肯定。同时围绕本课题实践活动研究逐步形成我校的校本教材《我们的学校》《可爱的家乡》,学校老师撰写的多篇论文和案例在市级以上交流发表,一位教师评为北京市课改先进个人。在2005年我校实验小学验收中,我校的研学旅行得到了考察组的一致好评。

3、初步建立研学旅行课程的动态网页。构建课程实施平台,期待和兄弟学校,研学旅行研学导师的合作交流,促进我校研学旅行课程的管理,增强课程的设计与开发能力,展示我校中小学校学生研学旅行的成果。

4、组建了一支由相关领域研学导师组成研学旅行校外校园活动策划人员队伍,统一协调、管理,从多层面、多学科、多角度指导活动。为中小学校学生建立了多途径(包括网页互动)、立体化、动态化的“课程实施”的渠道。为学生在开展实践活动中的“问题的提出与课题的确立”、“计划和方案”、“探究过程”及其遇到的“问题和现象”提供重要的衔接和沟通的途径。

5、此外,课题实践活动研究催生了我校的“古镇小导游”远近闻名,成了我们学校的一个品牌。小导游们曾经多次接待各兄弟学校领导、省市级领导、以及团总支的领导,还得到台湾客人的一致好评。

六、思考与分析

1、研学旅行课题实践活动研究对教师提出了新的挑战教师的知识面毕竟有限但本课题的实践活动研究与实施却要求教师的知识面要广、有一定的学科综合、渗透的本领,具备相当的信息技术水平。在信息时代,教师要尽可能地获得更多、更新的信息,不断学习是一条道路;但是,一个人的知识结构是有限的,要做好课题的实践活动研究,真正达到预期的目的,还必须大力提倡合作精神。

2、课程资源的开发利用上如果只以当地的旅游景点、风景名胜为主,学校年年、次次都是这些主题开发,是否会让学生产生厌意。那么,如何在活动中发挥学生的主动性和创造意识不断生成新的实践活动研究课题是摆在我们面前的一个重要问题。

3、研学旅行易流于形式,热闹有余,深度不足。指导实施研学旅行时如何避免成人化、学科化。同时由于长期自上而下的集中的课程体制,部分教师课程资源的开发和利用的意识普遍较淡薄。教师欠缺开发课程的知识和技能,客观上造成课程的开发不力。

4、研学旅行课程的开设如何考虑由不同学科的教师教研组,互为补充,加强教师之间的交流,共同寻求更为有效的活动方案。

七、主要参考文献

1、《实践活动关于基础教育改革与发展的决定》,2001年5月29日。

2、研学导师.《基础教育课程改革纲要(试行)》,教基[2001]17号,2001年6月。