初中研学旅行主题资源的设计开发与实践活动研究

初中研学旅行主题资源的设计开发与实践活动研究

 

一、课题提出

二、课题涵义

三、实践活动研究目标与方法

实践活动研究目标:通过有目的、有计划、有组织的综合实验活动的开展,和对主题资源的设计、开发和实践活动研究,形成中小学校学生该课程的草根实践活动研究和实践经验,形成以学生自主学习活动、直接体验的课程基本方式,培养学生创新精神和实践能力,具有关注社会的责任感和使命感。教师要与学生同经历、共学习,最终转变观念,改变传统教学方式,完善知识结构。学校主题资源建设还有利于形成活跃的实践活动研究性学习校园文化氛围,提升办学层次和办学水平。

实践活动研究方法:文献资料法、行动实践活动研究法、经验总结法、个案实践活动研究法、观察比较法。

四、实践活动研究概况

㈠措施

⑵课程管理制度:建立《活动主题管理》《活动过程档案管理》《活动小组管理》等制度,学期初制定实施计划,如年段实施计划、班级实施计划等;活动主题管理包括教师每学期指导的主题及其数量,学生每学期活动主题数量。活动过程档案管理,如班级、小组讨论记录、方案、采访记录,印制表格,以表格为抓手。主题活动小组管理如小组人员确定、组长组员职责等。

作为开放型的教学活动,研学旅行打破知识界限,强调与社会的沟通,强调教学与生活的信息交流,现有师资必须经过培训才有可能胜任活动课的教学指导任务。从理论上说学校任何一位教师都是研学旅行的指导老师,而从目前的实际情况看,师资队伍的构成主要为专兼职教师构成,是以班主任、劳技课教师、有特长的教师作为先行研学导师,以其它所有学科教师、家长、相关社会人员作为必要补充的师资格局。实验学校对指导教师的学历水平、教学经验、教育科研能力、爱好特长、团队协作精神等进行调查了解,建立档案,构建教师资源库。师资培训内容有:

⑴理论培训:聘请各方面研学导师、学者为教师进行理论层面的辅导,包括从国内外教育形势到知识经济的需要,现代教育理论与素质教育的实施,课程体系的发展、沿革等内容。

⑵技能培训:专业技能蕴含在研学旅行的各个环节,大到农业、渔业、丝绸纺织业、缝纫机机械业等需要一些基本技能,小到生活技能,要利用身边的资源,培训教师,如研学实验三中选派专职科技校园活动策划人员到南京参加科技辅导培训,也许并不需要专尖,但教师要有意识地学习技能。

⑶操作层面培训:集中市、区教研力量对教师在掌握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种问题及处理方法等方面,进行操作层面的指导。组织教师把实践过程中形成的认识、经验、体会,进行交流、反馈。

培训方式坚持集中培训与分散培训相结合,以分散培训为主;走出去,请进来,以请进来为主;土研学导师与洋研学导师结合,以土研学导师为主;理论学习与案例实践活动研究相结合,以案例实践活动研究为主。

4.比赛推动。通过学生研学旅行课件、手抄报、小论文、教师方案设计、活动实践活动研究报告等丰富多彩的比赛来推动课题实践活动研究。本学年我们举行了初中研学旅行课程电子小报、实施实践活动研究论文及案例评比活动等比赛,实验学校踊跃参加。

再次我们加强对主题潜在资源的开发。这是在主题资源背景下,结合时代、个性创造以前所没有的。比如《研学实验熏豆茶文化》在北京市研学旅行成果展示会,研学导师提问:“你对研学实验熏豆茶文化的商品经营开拓有什么想法?” 学生想回答可以通过商品品种多样化(增加熏豆口味、辅料搭配随机)、实践活动研究经营策略(国际旅行社研学、开连锁店)等办法,让研学实验熏豆茶走向更大的活动。

五、实践活动研究成效

㈠自编教材。梅堰中学先后编写了:《錾口小锤》、《西瓜子钳》、《缝纫与刺绣》、《艺术挂盘》。研学实验中学汇编了《优秀研学旅行案例》《走进研学实验》等校刊。研学实验三中编写了《航模海模》《传统文化研学旅行》、《电子制作》、《陶艺》、《FLSH动画制作》、《陶艺》等研学旅行课程。

㈡中小学校学生作品。在本课题的实践活动研究中,各实验学校形成了大量颇具个性色彩的研学旅行课题设计方案、教师论文、学生实践活动研究性学习个案和学生作品,这是课题实践活动研究的主要成果。这次中期汇报,我们汇编了中小学研学旅行论文、个案和作品集,反映了我们现阶段的实践活动研究水平。

㈢活动展示。各校有计划、有组织、有目的地开展了各类传统文化研学旅行兴趣活动,其中包括:科技小发明、小制作、科技小论文、航模海模、科幻画、陶艺、电子制作、科技小报设计、科幻画等。并组织开展科技兴趣活动或一年一度的科技节、文化艺术节等。《研学实验熏豆茶文化》还参加了北京市研学旅行成果展示。

㈣比赛成果。本学年我市初中开展了电子小报比赛,实验校均取得了可喜的成绩,共12件作品获北京市一、二、三等奖,其中研学实验中学《熏豆茶文化实践活动研究》、菀坪学校《初中学生上网情况调查》、梅堰中学《家长陪读是与非》获一等奖。北京市研学实验一中的专题片《人防――初二(四)班在行动》选送德育研学旅行专题片评比。研学实验三中比赛硕果累累,05、06年,该校共获得各类科技等奖项20多人次,北京市级奖十几人次,北京市级奖70人次,2005年度研学实验三中获得 “北京市中小学校学生科技教育先进集体”称号。

六、问题与思考

1.主题资源实践活动研究的细化与创新问题。

有些实验校未能处理好大小主题之间的关系,大主题宽泛而笼统,学生实践活动往往以班级甚至年级为单位,变成大集体活动,课题实践活动研究也就淹没于一窝蜂的热闹之中,研学旅行的实践活动研究过程阶段不同于成果展示阶段,主题资源实践活动研究要细化,学校大主题必须分化成若干小课题才能增强操作性,每一个小主题都要包含于大主题之中,大小主题成树状结构。

主题资源的创新度决定了课题实践活动研究的深度,实验学校中小学校学生总体上都有创新的意识,有的学校在这方面为我们做出了典范,但是还存在课题实践活动研究局限于收集资料、取舍资料的最初层面,学生方案、活动的设计还需要进一步加强个性和创意。

2.学校大主题与学生“择题权”矛盾问题

学校大主题的产生主要是由学校单方面确定的,一般由地方特色资源、有特长的教师资源、本地大部分学生的基础资源来决定的,因此大主题体现了共性。从学生角度,学生应该拥有择题权,有选择主题的自由,学生有自己喜爱的实践活动研究课题,如“北京市鸟类”“初中生学生实践活动研究”、“军事武器实践活动研究”等,体现学生的个性。所以大主题与学生“择题权”矛盾问题其实是共性和个性的问题,他们不一定统一,但如果大主题受学生欢迎的程度不够呢?

3.  各实践活动研究校发展不均衡问题

本课题的实践活动研究时间紧、任务重,如果没有相当的基础,做起来就很困难,实践活动研究中我们发现各实验校之间的差距很大。经过调研,虽然大部分初中校研学旅行课程开设从2002年9月开始,但实际上有的学校曾经中断过,现在又重新起步,课题实践活动研究还没有真正意义上展开,导致实验学校的两极分化。但无论基础怎样,实验校要真正启动学生进行草根实践活动研究,才有望将课题成果在全市全面研究。