研学旅行课程呼唤教师的课程意识(四)

 

研学旅行课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题。研学旅行课程作为一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程,具有强烈的生成性特征。可以说,研学旅行课程的设计与实施,比任何一门课程都强调教师的课程意识。

首先,它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观,形成实践的课程观,正确认识研学旅行课程的性质。如果教师仍然抱着“教”研学旅行课程的观念,是很难落实好这门课程的。

第二,研学旅行课程要求教师切实确立主体意识,发挥学生的主体性。尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好,作为活动的组织者、引导者、参与者,与学生一起在活动中发展。

第三,研学旅行课程要求教师具有生成意识。研学旅行课程不是一种预设的课程。它比任何一门课程都强调过程,注重引导学生从生活中生成活动主题,在活动中发展。可以说,研学旅行的生成性也要求教师具有创新精神和实践能力。

第四,研学旅行课程要求教师具有资源意识。研学旅行课程的实施没有现存的“教材”,它要求教师具有明确的课程资源意识,注重引导学生关注生活、关注现实,从现实生活中发现问题,提出活动主题,开发和利用广泛存在的课程资源。那种寄希望于依据某一“教材”来上研学旅行课程的惯性行为,可能是与新课程有距离的。

可喜的是,从北京市课程改革实验区实施研学旅行的情况来看,教师的课程意识正在形成。当读到一个个充满个性的研学旅行活动案例,我们不仅为孩子们提出问题的新颖性、开展活动的积极性和创造性而激动,而且也为教师们不断清晰起来的课程观念和课程意识而兴奋。我相信,随着研学旅行课程的实施,那种偏重“圣经”式的课程观、“教书匠”式的教学行为的时代将一去不复返了。

 

[①] Zais,R.S.,

[②]国家研学导师. 基础教育课程改革纲要. 2001年.

[③]参见单丁著. 课程流派实践活动研究. 山东教育出版社(济南).1998.312-313。