徐州市新沂一中研学旅行开展报告

一、学校基本思路

我校是一所首批重点高级中学,我们以“让学成才、让家长放心、让社会满意”为教育理念,全面实施以德育为核心、创新精神与实践能力为重点的素质教育。

实践活动研究性学习是一门新的课程,又是一种新的学习方式,它突出强调学生学习的自主、合作、探究。六个主要目标:获得亲身参与实践活动研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问,实施实践活动研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。

  2001年在我校刚开设实践活动研究性学习课时,对于这门既无大纲又无教材的必修课,在学校有了自主权的同时,却令大多数教师犯了难,大家在肯定这门课程独特与创新的同时,又抱怨“没法教”。一些教师不理解实践活动研究性学习的深刻内涵,多年来习惯于依纲靠本教书的教师忽然觉得没了抓手,普遍感到无从下手。

我国是一个拥有上下五千年历史的国家,有些教学思想根深蒂固。首先是认识不到位。实施中出现对实践活动研究性学习的非学科性、自主性把握不准,搞不好会把它当成学科教学的延伸或把它改变成学科活动课,在教学中不能突出学生的主体地位,不给学生自主活动的时间,由教师牵着鼻子搞实践活动研究,做实验,得结论,从而扼杀学生的创造性,把实践活动研究性学习这门以活动为主的课程变成普通的学科课程。其次是教师素质不能很好地适应实践活动研究性学习的需要。目前,我们现有的教师大多数是封闭在自己所学专业的圈子内,隔行如隔山,知识面窄,对外面精彩缤纷的世界知闻极少,且又不注重补充新知识,因而,别说是指导、辅导、参与,甚至可能出现学生自己选择的实践活动研究课题,教师原本就知之甚少,指导、参与当然就无从谈起了。另外,即使是科学实践活动研究本身对相当一部分基层教师来说也是陌生的,起码是不甚了解的,这样的人来做“实践活动研究生”的导师,怎么“导”,何以“师”?因而,教师队伍的现状难以适应学生个性特长的发展需要,或者说,开设实践活动研究性学习课程的教师队伍还有个提高和适应的问题。

学校领导一班人,决心以实践活动研究性学习为载体,提升教师的综合素质。要有效地实施实践活动研究性学习课程,就要加强教师培训,要把转变观念贯穿于培训的全过程,让教师从知识的权威者、传递者,转变为学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者,从单纯的知识传授转移到关心学生的终身发展。实施实践活动研究性学习,教师的指导作用不仅不能削弱,而且要加强。以范彩君老师为负责人的《实践活动研究性学习教学指导策略》、以张林老师为负责人的《实践活动研究性学习在物理学科中的应用》获省级课题立项。

  

二、我校实践活动研究性课的组织与实施

  (一)实践活动研究课题的实施

  1、课题的产生

  按学校确定的实践活动研究课的目标和内容要求,我们每学期在学生、教师中开展征集实践活动研究课题工作,课题不分大小。每学期还请在某些领域做出贡献的研学导师开列一些实践活动研究课题。学校的实践活动研究性课程研学导师小组,对学生、老师的课题进行基本的可行性审定后,每学期将中小学校学生、研学导师的课题汇集起来,打印成册,供学生选择课题时参考。

  为了帮助高一刚入校的学生顺利开展实践活动研究性课的学习,完成学习的第一步——课题的提出,我们采取以下方法:

①任课教师深入班组,和学生座谈、讨论,从生活实际入手,引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意,日常用品的缺点;交通状况、饮食卫生等方面存在的问题,引导学生把存在的问题转化为课题,很多学生惊讶地发现生活中到处存在着可实践活动研究的课题,例如,《中学生道德水准情况的调查》、《中学生安全意识的调查》、《新安镇交通最优化设计》、《转基因社会大课堂吗》。

②我们要求教师通过必修课、选修课、实践活动研究性教学内容的有机结合和互相渗透,充分发挥教师的专业特长,确立学科知识加深展宽的课题。例如,英语《英语国度中英语的差异》《英语导游》《英语报刊及其语言特色》《英语词汇的记忆与理解》《迪士尼动画影片欣赏》;语文《透视“北京市礼仪”—礼仪背后的文化心态》《冯小刚电影对京味文化的影响》《金庸小说与北京市传统文化》;化学《废旧电池的回收与利用》、《我国酸雨颁布情况及危害》、《沐河水污染情况的调查》;物理《家庭抽水马桶节水方案》、《家用电器发展带来的安全问题》、《生活中的电磁辐射》;政治《农村家庭实践结构变化的思考》、《中日关系走势探究》等等。

③利用非传统教学资源,使学习领域更宽,如:在心理和教科研室的专职教师指导下,开设了《学习心理测量》《高中生心理困惑及解决对策的实践活动研究》《走进未成年人的犯罪心理》《社会资源境与现实的关系》等课题。

2、选题和成立实践活动研究小组

学生根据自己的爱好和特长,在教师、家长的指导下,小组成员共同决定实践活动研究课题,一般由浅入深进行实践活动研究、探索,体验探究过程。3—5人组成一个实践活动研究小组,为了同步活动,不主张小组成员跨班组成。鼓励成员中既有男生也有女生。小组内选出组长,组长负责小组成员的分工、与指导教师和学校的有关部门联系等工作。

3、选聘指导教师

  实践活动研究小组的课题确立以后,小组根据课题的主要实践活动研究内容,邀请校内外老师、研学导师、家长或其他人士做指导教师,也可根据实践活动研究过程,临时请校内相关学科的老师作指导教师。指导教师主要负责指导学生学习科学的实践活动研究方法、思维方法,提供理论、实践活动研究研学旅行方案咨询策划服务学校项目、方法等方面指导意见,掌握课题的实践活动研究进度,评价学生的实践活动研究成果。

  学生实践活动研究的内容范围很广,很多都与学校教师所学专业内容相差甚远,我们要求教师每个在自己学科领域内自学掌握一些有关工业、农业、工程技术等理论与实践的相关知识。同时,适当请部分研学导师做指导教师。鼓励学生请自己的父母、亲属做指导教师。为了培养学生的社会交往能力,有的课题需外请指导教师,学校给出指导性意见,让学生代表学校去请。例如,《城南新区的规划》课题组,进行了可行性分析后,发现实践活动研究内容涉及历史、地理、生物、政治、建筑、研学等方面的内容,学生请了四位校内教师做指导教师,又成功地邀请了居委会、建安工程设计的副总工程师做指导教师。

  4、制定实践活动研究方案

实践活动研究课题或问题确定后,指导教师为学生提供参考书名称,学生阅读讨论,在老师的帮助下,小组长负责组织进行可行性分析,对课题的初步设计进行讨论和论证,制订出详细的实践活动研究方案。学生设计的实践活动研究方案的主要内容一般是:课题名称、课题组成员、课题实践活动研究的目的意义、课题的现状、课题实践活动研究的可行性分析、具体的实施步骤、课题准备突破或创新的地方、课题组成员分工、课题实践活动研究预期成果等,以上内容完成以后,一般以班级为单位进行研学报告会,校级课题的研学报告会由教导处统一组织。(后附一:研学报告表)

5、课题的结题或中期结题 我们要求课题结题后,除有相应的论文、实践活动研究工作报告或调查报告外,还要有参与课题的实践活动研究体会,汇报实践活动研究思路、实践活动研究过程与实践活动研究取得的成果,指导教师对学生的实践活动研究成果进行初步的实践活动,不合格的修改或继续实践活动研究。课题结题或中期完成的一般以班级为单位组织答辩会,学生参加这样的答辩会,觉得自己象“实践活动研究生”了,真正体会到什么叫“积攒学术年龄”,体验探究过程,激发了继续实践活动研究、学习的热情。

(一)学习评价

  1、评价内容

  ①实践活动研究过程记录表:为了检查、掌握实践活动研究活动的开展情况,我们编制了“实践活动研究性学习综合记录表”,内容包括每次活动的出勤、活动内容、指导教师意见、指导教师签名等方面,“活动内容”又分为具体过程、活动分工等。每学期末将记录表交学校。

  ②答辩:班级范围的答辩会,由课题组代表陈述、展示成果后,指导教师或同学进行提问,指导教师写出评语,并在成绩一栏中把学生的实践活动研究成果记为优秀、良好、合格、不合格四个档次。

  ③课题的论文或作品、调研报告,经指导教师交学校统一管理,我们要求学生写的论文一般不少于二千字,打印成文,引用资料注明出处等。

  2、激励评价

为了鼓励学生搞好实践活动研究性学习,我们还组织开展了争创实践活动研究课程学习优秀班集体、优秀实践活动研究小组、优秀实践活动研究成果实践活动。评比条件写入学校的实践活动研究性课程开设方案,一开始就公布给学生,使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表,对优秀实践活动研究成果请校外研学导师进行评估鉴定。学校隆重表扬实践活动研究课程学习优秀个人、小组

三、转变观念,处理好几个关系

  1、正确处理实践活动研究性课和其他学科学习时间的关系

  我校学生参与实践活动研究性学习的积极性十分高涨,中小学校学生普遍感到时间少,只靠每周1—2节课,难以高质量的完成实践活动研究性课教学任务。利用课堂时间,主要为学生的实践活动研究作指导、咨询、督促。尽量减少必修课作业,要求教师摒弃各种练习册,精选精编习题,保证学生有时间去图书实践活动、计算机室等地继续实践活动研究,在双休日、寒暑假,尽量不布置必修课作业,适量布置实践活动研究性学习任务。

  刚开设实践活动研究性课时,有些老师,特别是家长担心这样做耽误学生的学习,浪费时间,有个老师非常反对实践活动研究性课大面积铺开,错误认为差生文化课都学不会,哪有创新能力?我们通过召开教师会议、家长会,讲清开设实践活动研究性课程的意义,转变他们的观念。实践活动研究性课程开设的事实也使大家相信了这样一个道理,人人都有创造力的禀赋,在创新面前,后进生、优等生都是平等的,创造潜能同样深厚,关键在于我们怎样挖掘。同时,我们在学校实践活动研究性课程开设方案是明确规定,“各科教师要努力将实践活动研究性教学的思维和方法体现在教学全过程,使学生逐步学会实践活动研究性学习”,把实践活动研究性的学习方式引入必修课中,互相促进。

  2、正确处理学习过程管理与学习评价的关系

  由于实践活动研究性课程的开放性,教学评价时,很多家长、老师担心或怀疑实践活动研究过程中学生是否真的在调查、查资料等,担心学习质量、教学质量。对学习过程的管理,我们认为首先是家长、教师要解决思想、转变观念,相信学生,深信大多数学生是会充分利用这难得的学习时间;要充分认识实践活动研究性课程的开放性,离开了开放性,实践活动研究性课程就没有了生命力;要树立正确的质量意识,改变传统用分数评价,不重视过程的评价方法。其次指导教师加强责任心,经常深入活动小组,了解情况,帮助指导,才能掌握学生的学习过程。

3、正确处理学生自主探究与教师适时指导的关系

实践活动研究性学习在实施过程中的首要原则就是“自主性”原则,即必须坚持一切工作由学生进行的原则,包括提出课题、查找资料、成果展示等。从开始到结束,学生始终是活动的控制者。学生的思想与行动都是自由的。我们承认学生在实践活动研究活动中的自主性,但不排斥教师在实践活动研究过程中适时、有效的指导。当然教师的指导要到位但不要越位。教师要发挥好组织者、协调者、管理者的角色。其实,这门课程是否成功、是否收到预期的效果,教师是一个很重要因素,教师对课程的态度、对课程理念的理解程度、对课程实施方法与研学旅行方案咨询策划服务学校项目的熟悉程度,教师是否具有课程发展所需要的素质都极大地影响课程的实施。

   当然这只是我们这几年来实施实践活动研究性学习的一点感受,还有不少问题在困扰着我们,如实践活动研究性学习与公益活动的关系,实践活动研究性学习课程的社会认同问题,实践活动研究性学习课程究竟能走远?请各位研学导师赐教。