走近那全新的课程

一、创新的成果

1、形成了实践活动研究性学习课程管理模式

实践活动研究性学习是国家新一轮课程改革中推行的一门必修课程。与以往的预设性学科课程不同,实践活动研究性学习课程没有统一、现成的教材,课程内容是中小学校学生在学习过程中共同建构的,它是一门生成性课程。为防止管理无序、失控状态的出现,学校尝试着以“五会”(实践活动研究性学习背景知识推介会、选题指导会、课题实践活动会、咨询会、成果展示会)为抓手,宏观调控实践活动研究性学习的实施。

(1)、举办“实践活动研究性学习背景知识推介会”,开发课程资源,引领学生走进实践活动研究性学习。

学校举办实践活动研究性学习背景知识推介会,营造问题情境、激发学生的自主问题意识,引导学生快速发现问题,确立课题,缩短进入周期。推介会做到“内容丰富,形式多样,规模适中”。推介内容的选择贯彻以下原则。第一是趣味原则。初中生好奇心强,新奇有趣的知识容易激起他们的好奇心,使他们感觉背景知识中有许多“有趣”的问题可以实践活动研究。以“兴趣”为先导,激发了学生探究的欲望。第二是针对性原则。根据初中生已有的知识水平,选择初中生能够接受的背景知识。第三是适合性原则。选择背景知识根据本地本校实际,如我校在科技教育方面有较为厚重的底蕴,我们就把特色项目像“抗震防震宣传”、“生物百项活动”、“航天科普宣传”等内容加以推介,并作为一项优势课程资源来加以开发,从而增加实践活动研究的深度。第四是前瞻性原则。推介内容应代表社会发展潮流、科技发展方向。如“当今国际形势发展预测,人类基因组计划,克隆技术,艾滋病及其防治”等。前瞻性的知识有许多未确定因素,更能激发学生的探究热情。推介会采取灵活多样的形式,增强了推介的实效性。如开设讲座、播放录像、展览图片、实地考察等,由于多形式并举,收效良好。推介会的规模则从三个级别上来定位:学校规模、年级规模、小组规模。共性强的内容学校范围推介,个性强的内容小组范围内推介。实践证明,背景知识推介会引领学生走向自然、走向生活、走向社会,广泛接触多领域的课程资源,建构起了全新的实践活动研究性学习课程内容,使他们快速、主动地走进了实践活动研究性学习。借助背景知识推介会,有的学生直接从中找到了实践活动研究课题,而更多的学生则从中得到启示,从一个问题情境迁移到另一个问题情境,同时把背景知识的摄取场所延伸到了图书实践活动、旅行社及其它社会调查活动中,拓展了课程内容的深度和广度。

(2)、举办实践活动研究性学习选题指导会,明确实践活动研究方向,引导学生正确选择实践活动研究课题。

学生通过接触背景知识,产生了许多问题,但全部实践活动研究没有可能,也没有必要。因此,要对已发现的问题进行分析、归纳与筛选。在选题指导环节上,学校通过选题指导会整体把握选题的三个阶段。第一阶段是明晰问题阶段。学生接触背景知识以后,不一定能提出明确的问题,有时表现为没有问题或有许多模糊不清的问题。针对这一情况,选题指导会上教师可引导学生多从“为什么”、“怎么办”等角度进行思考,追根溯源,变没问题为有问题;遇到学生问题模糊不清时,则引导他们变换提问的角度,加深问题的层次,从而逐渐明晰问题。第二阶段是筛选问题阶段。分级召开指导会,以选题原则的指导为根本,引导学生自主筛选问题。召开校级选题指导会主要进行价值性原则的指导;召开班级小组级指导会,主要进行可行性原则的指导。价值性原则包括科学性、需要性、创造性三个方面的原则。科学性原则指选题必须有事实依据或理论依据,必须符合科学原理和事物发展规律。选题的科学性,可保证课题实践活动研究方向正确。需要性原则是指选题必须满社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要,注意面向实际、注重实用性。创造性原则是指无人提出或是别人未能完全解决的问题,学生实践活动研究性学习的创造性多是相对的,是针对学生自身而言,有所发现,有所创新。创造性是实践活动研究性学习的生命,也是学生自主发展的根本所在。通过价值性选择,学生保留的一组问题,还需再一次进行可行性选择。此时的选择个性特点多,因此选题指导会多在班级小组内进行。特别要强调学生根据自己的实际情况,选择一些可操作的问题来加以实践活动研究。第三阶段是确立问题阶段。针对主客观因素,正式确定自己的实践活动研究课题,组成实践活动研究小组,聘请指导老师,并拟定初步的实践活动研究方案。

(3)、举办“实践活动研究性学习课题实践活动会”,实施形成性评价,引导学生逐步完善实践活动研究方案。

较为完善的实践活动研究方案是实施实践活动研究性学习的基础和保障,学校举办“实践活动研究性学习课题实践活动会”,进行形成性评价,运用优胜劣汰机制,督促学生校正、完善实践活动研究方案,确保实践活动研究有一个良好的开端,对学生课题的研学实践活动实行先申报,后分类,再实践活动的流程,以提高效率。对学生申报的课题由学校进行分类,同时组成相关的实践活动组,归类进行研学实践活动。实践活动会主要对课题实践活动研究的目的意义、实践活动研究的主要问题、实践活动研究的步骤、实践活动研究的请客观条件分析进行一次价值性和可行性论证,对完全不符合要求的课题进行淘汰,对设计方案不尽合理的课题提出整改建议。实践证明,通过“实践活动研究性学习课题实践活动会”提高了课题实践活动研究的质量,杜绝了人力物力的浪费。

4)、举办“实践活动研究性学习咨询会”,加强过程“诊断”,引导学生不断调适实践活动研究进程。

由于初中生经验不够丰富、知识储备不够充足,学生在进行实践活动研究性学习过程中,难免出现一些疑难。我们通过“实践活动研究性学习咨询会”形式,扫除学生实践活动研究过程中的障碍。咨询会多以小组为单位举办,主要解决个性问题,采用“中小学校学生互动”模式,增加信息传递的渠道,营造一个开放的情境,让学生在合作、交流中自主寻求问题的答案。学生向教师咨询疑难问题,以求得方法上的指导和心理上的疏导;教师则经常向学生了解阶段实践活动研究成果,进行过程性评价;学生之间的咨询侧重于交流体会、寻求合作。通过咨询、交流,不断调适实践活动研究目标、实践活动研究步骤及实践活动研究方法。咨询会遵循三项原则,即针对性原则、适时性原则、主体性原则。为了突出针对性,我校建立了学生“资料卡”、“疑问卡”制度,发现有效资料摘录在“资料卡”上,出现疑难问题记录在“疑问卡”上,咨询会则针对两卡典型问题展开讨论,每次咨询会确立一个主题,确保能针对性地扫除一项障碍。为了体现适时性,我校选择学生最需要指导的时机进行,即所谓“不愤不启,不悱不发”。不是较难的问题,不在咨询会上提出,由学生自己解决,这样有利于锻炼他们的耐挫力。为了遵循主体性,不论咨询会采用何种方式进行,都突出学生的主体参与。教师的指导只是适度的点拨,而不是和盘托出答案。学生在“生生”互动,相互取长补短的学习氛围中,分析问题,解决问题。

(5)、举办“实践活动研究性学习成果展示会”,借助成功体验,引导学生发展创新能力。

通过自主探究,学生总有不少收获与发现,学校通过“实践活动研究性学习成果展示会”形式,让学生表达实践活动研究成果,体验成功,激发探究热情。“成功乃成功之母”,学生通过艰苦的探索获得成果,总结表达出来,他们从中获得了成功的体验。这种成功的心理体验深化了他们的探究兴趣,激励他们以更大的热情投入到新一轮探索实践活动中去。我校尽一切可能为学生构建新的创新平台,培养了学生创新精神,发展了学生创新能力。交流创新的成果,引导学生博采众长,如学校开展的《固体废弃物的调查与实践活动研究》课题采用报告会形式展示成果;《自制简易休育运动器材》课题采用实物展示形式表达成果;事实证明,实践活动研究成果的展示和交流,能使学生走出自我的圈子,学习他人,关注时代,放眼世界,构建起良好的“中小学校学生”、“生生”互动合作关系以及他们的创新精神和实践能力。

2.开发了具有乡土气息的研学旅行课程

研学旅行课程是以学校为基地进行开发的课程。在多数学校,它的开发主体是教师,教师可以与研学导师合作,也可以与不同学校的教师组成开发小组。而在刘桥中学,开发主体却为教师和学生,学校成立了以为组长的学校课程开发领导小组,学校的活动团、教导、总务、政教、科研等部门通力合作,以实践活动研究性学习课题实践活动研究为龙头,积极探索,不断创新,努力做到计划完善,全力投力。这种研学旅行课程具有多种特色。

(1)、以专题实践活动研究为呈现方式的学校课程体系

学校课程开发必须基于研学和学校现有课程资源,学校在实践活动研究性学习课程开发中,认真分析和评估了校内外资源优势,扬长避短,量力而行,最大限度地将学校资源和研学资源合理开发利用,以“专题实践活动研究”的方式开发出本校课程系列。

如孙云山老师把研学旅行课程与刘桥镇社会因素、文化因素、人文因素联系起来,抓住刘桥镇是 “风筝之乡”“灯迷之乡”这一特定的文化内涵,开发了《风筝》、《趣味灯迷》等研学旅行课程系列,培养学生具有良好的人文素养,高雅的审美情感,科学的生活方式,胸怀大志,奋发向上的人生态度,以及较高的文化品位。

刘伟老师把开发利用地方教育资源对学生进行革命传统教育作为特色,开发了 “刘中校史实践活动研究”这一研学旅行课程,邀请抗战时期的老校友代表来学校作报告,对学生进行了积极有效的热爱学校、爱我爱乡的情感教育。

(2)、以课程形态为呈现方式的学校课程体系

我校刘新军老师的“三个代表重要思想”、张建明的“防震减灾常识”、严霞老师的“阅读与写作”、杨红丽老师的“英语阅读与表达”等,都本着“贴近生活,适应生活,创造生活,享受生活”为目标。培养了学生“学会交流、学会生活、学会关心、学会自信”的能力。

(3)、以课程主题为呈现方式的学校课程体系

如姜秀琴老师以《买、汰、烧中长学问》为主题,让学生利用节假日走上活动,通过买菜、洗菜、烧菜,对学生进行热爱劳动教育,这一道亮丽的风景受到家长、社会的极大欢迎,以此为题材的研学旅行个案也获得一等奖。同时,姜秀琴老师还在初中劳动技术课件制作比赛中获得省一等奖。

3、储备了实施新课程的优质师资

观念是行动的先导,要培养学生的实践活动研究性学习能力,启发和引导的设计思想必须被广大老师认同,老师们才能根据教材的要求创造性实施实践活动研究性学习课堂教学;同时还必须用素质教育思想、新课程理念武装教师,教师们才会感到原课堂教学中存在的问题和不足,激发起改革的内动力。因此,学校非常重视课题组的教师的学习,经常组织教师学习实践活动研究性学习理论、新课程标准的设计思想及主体性教学的思想,多次派老师到上海、苏州、扬州、镇江、南京、广州等地参观学习,参加兄弟学校的课题研讨活动,促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。

学习新教育理论和新的课程标准,转变了教师的教学行为,使之真正落实到课堂教学中去。学校选择了教科研意识和教学业务能力较强、热心教改的学科组长作为骨干,让他们先进行实践活动研究,并为其他老师上示范课、实践活动研究课,课后由执教老师谈教学设计思想,并组织研讨。在研讨中,大家逐步理解了实践活动研究性学习课堂教学改革的基本理念、目标要求,使所有教师逐步摆脱传统教学思想观念的束缚,激发了教师教学改革创新的热情。五年来,每学期每位研学导师都上了示范课,其他教师也都上了组内研讨课,全体教师基本上都转变了教学观念,把培养学生的实践活动研究性学习能力放到了首位。

(1)、逐步形成了实践活动研究性学习的课堂教学策略

创设问题情境。激发学生——我想学。在引入新课时,精心设计导入过程,创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念,做到使学生“有兴趣”。“思源于疑”,只有质疑,才能发人深思,最后达到解疑。

创设探索情境。诱导学生——我要学。“以疑激趣,以趣激学” ,学生具有了浓厚的学习兴趣,就会主动地去探索知识,也就能表现出实践活动研究性学习的行为。教师的教学也就做到了“有品味、有新奇、有余味。”

创设合作与竞争情境。合作互助——我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用,充分调动学生的积极性、主动性,这也是实现实践活动研究性学习的重要手段。创设合作情境。教学中除中小学校学生间的合作以外,同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识,又可以扩展学生思维。

(2)、建立实践活动研究性学习的课堂教学评价标准。

课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素,“实践活动研究性学习”课堂教学需要与之相适应的评价标准,以规范教师的教学行为,引导教师明确教学改革的方向。学校在进行课堂教学改革的同时,努力探究符合“实践活动研究性学习”课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织各教研组展开讨论,评价标准突出了学生的自主学习,要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论、发言,老师的作用是组织引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲,做到学生能说的老师不说;学生能做的,老师不包办代替;学生能独立解决的问题,老师不作铺垫。学生的学习方式如何,是主动学习还是被动学习,关键取决于老师,取决于老师的课堂组织和上课提问,所以评价标准中还包括对老师提问的评价,要求所提问题具有开放性,并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中,学校不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充,不断完善,使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。

通过“实践活动研究性学习”课堂教学实践活动研究,一大批教师迅速脱颖而出,成为教改实践活动研究的骨干。近几年,学校有十多位教师向外省市兄弟学校教师开课,多次承办通州市、南通市课堂教学现场观摩会,学校有十多名教师被评为学科带头人,教师撰写了大量关于实践活动研究性学习方面的论文和教学案例,许多文章在省和北京市刊物上发表。

在教师指导下,学生掌握了学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与研学导师的合作方法,协调了学校与家庭、学校与社会的多种关系。因此,学生参加“未来校园活动研学”科技知识电视竞赛、第十四届“金钥匙”科技竞赛、南通市首届中小学生无线电测向比赛、中学生历史实践活动研究性学习设计研学旅行活动均获得一、二等奖。

二、问题的反思

目前,在开展实践活动研究性学习的过程中还存在着诸多需要进一步探讨的问题。

1、资料建设的问题

实践活动研究性学习重在学习的过程,关注思维方法的学习与思维水平的提高。实践活动研究性学习的过程,是实践活动研究性学习所追求的主要目标和主要结果,至于实践活动研究性学习有没有得到成果是无关紧要的。

众所周知,实践活动研究性学习的资料建设工作是十分必要的,它不仅是反映学生参与课程实践活动研究的重要佐证,也是对学生进行学习结果评价或对实践活动研究性学习过程进行评价的重要依据。

但在实际操作过程中,学生从选题、实施到结题,要填写大量的表格,很大程度上增加了学生的负担,这是一种无意义的劳动。如何能使这种劳动更具有意义?

因此,实践活动研究性学习的资料建设必须注重实际意义,必须考虑到不能施加负担,注重过程管理不是公式化,注重“结果”不是文字化,而应该充分发挥学生的自主性,真正把实践活动研究性学习活动落在实处。

2、课题选择的问题

学以致用是实践活动研究性学习的一个重要特点之一。虽然实践活动研究性学习所要解决的问题一般都是具体的、具有一定社会意义的问题,但着眼点不在于掌握与理解多少知识,而在于在培养能力的基础上把重心放在对学科知识与技能的应用上,让学生充分运用学科知识去解决实际问题。在开展实践活动研究性学习的过程中,在选择实践活动研究对象时,学生还不善于从学科课程中挖掘资源,不在课本中寻找问题、发现问题,甚至放弃课本中为巩固新知、应用新知安排的问题探索,往往追求纯社会、经济或人文类问题的实践活动研究。这样做,学生虽然掌握了实践活动研究性学习的方法,学会了课题实践活动研究的一般步骤与研学旅行方案咨询策划服务学校项目,但割裂了学科学习与实践活动研究性学习的关系,脱离了学科实际,忽视了学科知识的应用,导致实践活动研究性学习的意义与目的不能得到充分体现。因此,开展实践活动研究性学习必须充分利用教材资源,特别要让课本中为巩固新知安排的探索性问题、实践活动研究性学习课题,充分发挥其应有的作用,还要结合具体实际在学科教学中实施实践活动研究性教学。

3、教师知识结构问题

实践活动研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择实践活动研究内容、实践活动研究时间、指导教师方面有很大的自主性。因此,教师在实践活动研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性变化。但在实际实践活动研究性学习课程开设过程中,由于教师思想与知识准备不足,一时难以适应实践活动研究性学习的正常开展。由于学生的实践活动研究课题涉及许多学科的知识,所以教师必须从个体走向合作,从精于某一学科走向全面了解各个学科,从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。教师的培养目标要发生变化,由专业人才向综合化发展。