浅议研学旅行常态实施的前提、基础、途径和保证(二)

 

三、学校研学旅行课程的校本开发与研学旅行课程的整合是常态实施的有效途径

研学旅行课程和研学旅行课程,两者即有联系又有区别,两者都需要学校的自主课程开发,都要切实进入学校办学理念,作为实现办学理念和学生发展目标的重要支点,形成学校特色。但两者又有区分,即研学旅行课程是国家课程、地方指导、学校开发,且研学旅行课程是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程,课程包括四大领域。我校的研学旅行课程为“标本制作”,其课程中实际制作标本的内容,就属于研学旅行课“劳动与技术”教育领域和“设计与制作”领域。学校研学旅行在各年段标本制作(即一、二年级种子类标本,三、四年级植物树叶类、草药类标本,五六年级果树类、粮食副足球类标本)的基础上,又进一步开展层次较高的探究学习,就开发形成具有我校特色的核心研学旅行主题,即“标本制作及标本物的探究”,因为动植物的丰富多彩,我们农村学校学生开门见山,到处可听到、摸到、闻到身边的动植物,它与学生生活息息相关,贴近学生有利于各种活动的顺利进行。如:三年级研学旅行课程“草药类标本制作”,教师进一步开发课程,开展了“我是小小药剂师”研学旅行,让学生在“做中学”和“学中做”,亲历主题的选择,活动方案的制定,亲历调查、采访、采集、制作,介绍药效的过程,让学生从操作实践中获得积极的情感体验。学校研学旅行与研学旅行课程有效的整合,大大推进了研学旅行课程的常态实施。

四、教师有效指导是综合实践常态实施的保证

虽然研学旅行的开设带来教师角色的根本性变革,由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者,但这一阶段小学生的发展水平决定了教师要给予切实有效的指导。一是要明确研学旅行课程的特点,即综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。在指导确定主题上,教师要明确研学旅行的主题范围,包括了学生与自然,学生与社会生活,学生与自我关系的基本情境和问题,研学旅行主题来源于学生个体生活和社会生活。只要是学生的现实相关联的,只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题,都可以作为学生进行研学旅行的内容。教师要善于创造情境,让学生生成活动主题。在活动组织形式上,教师要明确研学旅行以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创造能力。在活动方案的设计上,教师要明确研学旅行课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。学生从他们的现实生活情境和资源中搜集解决问题的资料,并自主地制定活动方案和活动计划。在自主制定活动方案的过程中,学生将获取实际的体验与发展。在开展实践活动中,老师要明确研学旅行的实施过程中要充分发挥学生的老师的主体性,促进学生综合素养的动态生成和发展。老师只是指导如何进入活动情境,让学生与活动对象进行联系,指导学生学会交往,指导学生做好活动记录,指导学生及时发现并解决活动中的问题,以及应注意的安全问题。在交流成果和反思过程中,教师指导应明确及时总结提高活动效率,指导学生养成总结的习惯。在活动中能自主获取知识,学会做事、学会做人。指导学生总结方法,形成对答案无所谓对错的心态,树立学生正确认识活动结果的态度。二是要对综合实践的基本方法即学生实践性学习方式的有效指导。三是要建立指导教师团队,明确主导教师,主题指导教师的责任及指导研学旅行方案咨询策划服务学校项目和指导规范,并与其他各学科教师紧密配合,团结协作,才能保证研学旅行的常态实施。如我校六年级“锥栗种植、管理的调查与实践”课程活动实施过程,在锥栗园的施肥、嫁接、修剪整形、病虫防治等劳动实践中,就有4位教师参与了指导工作,才保证了实践活动的安全、有序进行。

[参考文献]

1、郭元祥《研学旅行课程校本开发的五个要点》2006年2月22日

2、郭元祥《研学旅行常态实施的五个要点》2006< /span>年2月23日

3、郭元祥《研学旅行:理想、现实与走势》访谈

4、《国家改掉义务教育课程研学旅行指导纲要》(3—6年级)                       作者单位:北京市建瓯市玉溪小学