研学旅行课程的基本规定

 

要切实落实研学旅行课程,实现其课程价值,我们必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念,提高对研学旅行课程价值的认识,结合学生实际和研学背景,创造性地实施研学旅行课程。

 

一、 研学旅行是一种具有其规定性的课程形态

 

研学旅行课程是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。

1.研学旅行的课程性质

●研学旅行课程是一种经验性课程

作为一种基本的课程形态,研学旅行课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

●研学旅行是一种实践性课程

作为一种基本的课程形态,研学旅行课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而,研学旅行课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

●研学旅行是一种向学生生活领域延伸的综合性课程

作为一种基本的课程形态,研学旅行课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然。与社会、与生活的联系。

●研学旅行是三级管理的课程

作为一种基本的课程形态,研学旅行课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中,研学旅行课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。因而,研学旅行课程不仅仅是哪一级的课程,它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而,研学旅行课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

因此,研学旅行不是教学层面的一种教学活动方式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程。研学旅行课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在研学旅行课程的角度审视中小学,我们会发现,我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施研学旅行的过程,将成为重建课程文化和学校文化的过程。

2.研学旅行课程的特点

研学旅行强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合,有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力,软化学科界限;转变学生的学习方式和生活方式,强调利用信息技术等手段主动解决问题,加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲历,注重多样化的实践性学习;学习活动的时间和空间是开放式的,学习的时空突破课堂时空的局限,向社会生活领域和自然环境延伸。研学旅行课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与,密切学生与社会生活的联系,建立新的学习方式;以创新精神和实践能力的培养为重点,使学生具有多方面的情感、态度和价值观的发展,培养学生的动手能力、利用信息的能力和创造精神。

在新的基础教育课程体系中,研学旅行是综合程度很高的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比,研学旅行具有如下特性:

●综合性

综合性是研学旅行的基本特性。综合性是在研学旅行中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成,这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的,它们象“灌木丛”一样,相互交织在一起。在这些关系中,学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程,就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而,学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而研学旅行便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限,着眼于学生的整体发展的综合性特点。

在日本当前基础教育课程改革中,有一种普遍认同的观点认为,学生的“综合学力”仅仅通过学科(日本称为“教科”)教学是难以得到全面关照的,必须要引导学生的开放的学习中发展基本学力。研学旅行的综合性,就要求研学旅行的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验,运用他们已由的知识,通过实践活动来展开。因而,从内容上说,研学旅行的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题,研学旅行的主题来源于学生的个体生活和社会生活,远远超越了任何一门学科的知识体系。对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。研学旅行必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展。

●实践性

研学旅行具有实践性。研学旅行以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。研学旅行以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究,学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

与研学旅行相适应的基本学习方式是实践性学习。研学旅行强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动,对课堂教学空间和教材加以拓展,改变学生在教育中的学习方式和生活方式,把学生的探究发现、大胆质疑、调查实践活动研究、实验论证、合作交流、社会参与、研学服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。

与各门学科课程相比较,研学旅行的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的,而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中,练习、操作,甚至实践,都难以真正超越特定的学科固有的知识体系,都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识,形成基本技能。但研学旅行的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系,发展学生的综合实践能力本身。

●开放性

研学旅行是一个开放的课程领域,它具有开放性。研学旅行面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。

研学旅行考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要,立足于时代对中小学生素质发展的挑战和需要,以促进学生个性发展为总的目的。研学旅行的目标具有强烈的针对性,它针对于学生的现实生活需要,针对于中小学生的个性差异,满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力需要。

在内容上,研学旅行面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定研学旅行的内容包括实践活动研究性学习、研学服务于社会实践、劳动与技术教育三大领域,但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言,其具体的活动内容是多种多样的,活动的具体主题是开放的,它因中小学生所处的研学背景、自然资源,以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联,只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题,都可以作为学生进行研学旅行的内容。这种在内容上的开放性特点,是其它任何课程的内容所不具备的。

研学旅行关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上,学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验,采取不同的方式。课题实践活动研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是研学旅行的基本学习方式,而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是研学旅行中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异,因情境而异,因任务而异的。研学旅行课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程,鼓励学生亲身体验,发展创新精神。

●生成性

研学旅行具有生成性。这是由研学旅行的过程取向和该课程的开发所决定的。由于研学旅行课程的实施过程强调学生亲身经历,并获得实际的发展性的体验,因而,研学旅行的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身,也就在过程中获得逐步的发展,并且学生通过对过程中的体验进行反思,有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程,那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感,以及综合实践能力是难以通过研学旅行发展起来的。因此,研学旅行的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观,并不断地建构自我的整个精神世界,发展实践能力;学生参与研学旅行的过程,就是学生自我生成的过程,是研学旅行的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度,以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生,那么在研学旅行课程中,知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的,它必须要求学生在活动过程中亲历和体验,才能不断地生成。重视实际的过程,也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。这也是研学旅行课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。

从研学旅行课程的设计和实施来看,研学旅行成为一种对学生发展具有价值的课程,本身就是不断生成的,是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对研学旅行的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是研学旅行计划性的一面。但是,研学旅行的本质特性却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定模式的机械装配过程。研学旅行的主题、活动方式、活动过程,都是学生在教师的指导下,从他们的现实生活情景中发现问题,提出活动的主题,从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中,学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料,并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中,学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成,兴趣盎然的过程,学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化,体验不断丰富,这是研学旅行生成性的集中表现。对研学旅行的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而,在研学旅行课程的设计和实施中,要充分发挥学生和教师的主体性,促进学生综合素养的动态生成和发展。

●自主性

研学旅行充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师,自己决定活动方案和活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。研学旅行开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程,为发挥学生学习的自主性创造了条件。