研学旅行课程的基本规定2

 

二、什么样的课程不是研学旅行

 

研学旅行课程的设计和实施,要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把研学旅行当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法,都不符合研学旅行课程的基本规定。一般来说,具有以下其中基本特征的课程,都难以符合研学旅行课程的基本规定,或者说研学旅行的实施不能:

●以书本和教室空间为中心

研学旅行不是认知性的课程,而是实践性的课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管研学旅行的实施要求学生收集资料,利用已有的知识基础,并在教室里进行讨论、交流,但从总体上说,研学旅行的实施不能局限于文本的学习和活动,不能局限于教室空间进行活动。不能以书本和教室空间为中心。否则,研学旅行的实践性是难以真正体现的。

以书本和教室空间为中心的学习方式,往往会使学生远离实际的自然情景、研学背景和学生自身日常生活,不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。同时也容易使研学旅行课程成为各门认知性的学科课程的延伸,从而窄化了研学旅行,使得研学旅行演变成了课堂活动。

●以系统知识获得为目的

研学旅行的课程价值不以认知目标为主,而是以各种行为目标和情感目标为主,因而,研学旅行的实施,不能以系统知识的获得为目的。尽管研学旅行的实施有利于学生深化已有的知识和各种认识,但不是为了使学生获得系统的书本知识。

在研学旅行的实施过程中,要处理研学旅行与学科课程学习的关系。既不能完全脱离学科课程的学习,又不应把研学旅行变成一门学科课程来实施。

●以教师讲授为主

研学旅行是教师指导下的学生自主实践活动,它要求充分发挥学生的自主性,亲身体验,积极实践。因而,不能以教师的讲解、告诉为主。在实施过程中,教师可能对学生进行一定的方法引导、活动规则等方面的讲解。但研学旅行的实施过程不能以教师在教室里讲解、学生回答问题的方式来展开。

●以笔头和书面作业为主

研学旅行强调形成学生的问题意识,以及利用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问题;强调学生的实践体验和各方面情感、态度和价值观的发展。因而,研学旅行不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上,要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。

总之,研学旅行课程的实施如果离开了“实践”环节,离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景,这门课程也便名存实亡了。

 

三、研学旅行课程的基本理念

 

研学旅行课程的基本规定体现了其基本理念。我觉得研学旅行课程的基本理念体现在以下三个方面。

1.突出学生主体

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施研学旅行的关键。研学旅行是充分发挥学生主体性的课程,它要求学生积极参与、自主实践,同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系,是研学旅行实施过程中的一个基本要求。

第一,学生要形成问题意识,善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。

第二,学生要善于选择自己感兴趣的课题,自主制定活学习动方案。

第三,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;班级合作探究的方式;跨班级与跨年级合作探究的方式;学校合作探究的方式等。

第四,在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上,研学旅行的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上,研学旅行倡导团体指导与协同教学。不能把研学旅行的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事研学旅行指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对研学旅行进行协同指导。

2.面向学生生活

面向学生生活,密切联系学生的生活经验和社会发展的实际,是研学旅行课程的基本要求。研学旅行课程超越书本,超越体系化的教材,超越封闭的课堂,面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中促进学生生活活泼地发展,增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验,发展综合的实践能力。因此,研学旅行实施的一个最基本的要求,就是密切联系学生的生活背景和已有经验,从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发,展开研学旅行的全过程。

教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。实践活动研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出,研学服务和社会实践的活动项目要贴近研学和社会现实,劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式,从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明,学生进行研学旅行的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实,学生越能够较好地操作,越有积极性。

研学旅行的主题或项目的选择和确定,应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。学生可以做纯文化实践活动研究性的项目,但一定要引导学生联系自然或社会现实。

3.注重学生实践

在研学旅行的实施过程中,要引导学生在具体的自然情境和社会情境,或特定的活动场所(如劳动基地、劳动教室等)中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。研学旅行的实施不能停留在纸上谈兵的状况,不能把学生关在教室里进行研学旅行,不能把研学旅行当作一门具有系统的书本知识的课程,一个单元一个单元、一课一课地来教,学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

在研学旅行的总结阶段,要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思,获得实际的体验,深化对自然、对社会和对自我的认识。

4.强调活动综合

研学旅行不是以知识点的方式来组织内容的,它的活动内容是开放的,面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此,研学旅行的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识,以及开展综合活动。

研学旅行面向学生的各种生活领域,注重对学生经验的整合。从整合的角度讲,研学旅行课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。因此,实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等作为研学旅行的基本要素,是不应一个一个来分类实施的。有效的处理方式应该是,在实施过程中,整合各个要素,否则研学旅行的“综合性”“实践性”就难以体现。如果把研学旅行课程中各个部分分别独立地开设(如信息技术教育、劳动技术教育等)都有可能导致研学旅行课程学科化的危险。

参考资料:

1.研学导师:《基础教育课程改革纲要》2001年。

2.朱慕菊等主编:《走进新课程》,北京师范大学出版社2002年版。

(作者:研学导师华中师范大学基础教育课程实践活动研究中心教授、博士,研学旅行项目组负责人之一。本文原
载《现代教育科学》2003年第4期)