高中实践活动研究性学习课程教师指南—-1-1问题从哪里来

 

    国家实施素质教育的重点在于培养中小学校学生的创新精神和实践能力,为此,近十年来,我们国家进行了一系列的教育改革。我以为,改革的关键之一,是改变教师的教学方式和学生的学习方式。这一点,从普通高中新增设的实践活动研究性学习课程就可见一斑。因为实践活动研究性学习的目的就在于要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养其创新精神和实践能力。

    国家《普通高中“实践活动研究性学习”实践指南(试行)》指出:“实践活动研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行实践活动研究,并在实践活动研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”应该说,这是到目前为止,关于实践活动研究性学习最具权威的定义。从这个定义,我们可以大致了解到实践活动研究性学习的基本内容,也可以大致了解到在实践活动研究性学习中,教师与学生双方各自的地位与作用。那么,作为普通高中的实践活动研究性学习教师,你是否明白这个“指导”所包含的目的、内容、形式及方法呢?你是否了解实践活动研究性学习教学的一般策略呢?这恐怕还有很多未知数。不奇怪,因为实践活动研究性学习这门课程在我国普通高中刚起步,且绝大多数地方尚处于实验摸索阶段。

    几年的实践告诉我们,作为一门新兴的课程,实践活动研究性学习在教学上也是有规律可遵循的。本书就试图结合教学实际和实例回答一线教师在指导学生在开展实践活动研究性学习的过程中提出或存在的一系列问题,为教师提供指导的具体策略和方法论,提高研学旅行课程实施的有效性。

    我们的叙述,将分三个单元展开。

    一、过程性方法的指导

    二、问题解决的基本方法的指导

    三、课程实施方法的指导

第一章  过程性方法的指导

    实践活动研究性学习,与科学实践活动研究相类似,大致有“发现问题——提出假设——探究原委——得出结论”这么一个过程,只不过学生的实践活动研究性学习,目的在“学习”,而不在“探究”。就其形式而言,实践活动研究性学习是有一个明显的周期性过程的。《普通高中“实践活动研究性学习”实践指南(试行)》将这一过程,称之为“三个阶段”,即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段,也就是一线老师们常说的,活动准备阶段、活动实施阶段和活动总结交流阶段。同学科教学一样,实践活动研究性学习的这几个阶段性过程,应该有自己的方法与套路。

    本章将就此问题进行一些讨论。

    所谓过程性方法,是指在实践活动研究性学习三个具体阶段,即准备阶段、实施阶段和总结交流阶段中的各种研学旅行方案咨询策划服务学校项目性方法。比如,课题的来源。学科的课题,是由教科书直接提供给我们的,而实践活动研究性学习的课题则不然,它是学生或者老师从社会、自然和人们的生活出发,临时提出的。仅就这个课题的来源问题,从教学的角度讲,就有很多的方法论的学问。

   与学科教学比较,研学旅行方案咨询策划服务学校项目性方法又具有灵活多样化的特点。它不象学科教学那样,方法比较单一,阅读、讲解、计算、实验如此而矣。实践活动研究性学习的过程性方法,往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关。比如,同样是为了探究水资源污染的问题,你可以从若干个层面去思考问题:讨论污染成分问题,可能用到实验分析方法;讨论污染面积问题,可能用到现场调查的方法等等。

    准备阶段的过程性方法

    1.1问题从哪里来

    有人问我,实践活动研究性学习从什么时候开始。我告诉他说,从学生发现问题开始。不是吗?有问题,才需要我们实践活动研究学习嘛!所谓问题,就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。事物的发展和变化,就是不断解决矛盾和问题、不断解决矛盾和问题的过程,旧的矛盾和问题解决了,又会产生新的矛盾和问题,人类社会和自然界就是在这样的矛盾和问题中发展前进的…… 我们的实践活动研究性学习就是要人为的提出一些有价值的问题,供学生模拟实践活动研究、实践学习,提高他们发现问题的能力。

    爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。观察现象,提出问题,这是科学工作的核心之所在。对我们的实践活动研究性学习而言,观察现象,提出问题,更应该是关键之所在。那么,我们实践活动研究性学习的问题从哪里来呢?这是需要指导学生首先解决的问题。

    ——留心身边的事物

    在我们的学习和生活中,每天都会经历很多起眼或不起眼的事情。比如,我们早起上学,感到空气特别清新;走过花园,闻到了不同的花草所散发出的不同香味;在公共汽车上,感到人满为患;沿途又看见了几个遭受污染的水塘…… 仔细想一想,这些事物的本身是不是就存在着很多问题?如果我们留心了身边的这些事物,实践活动研究性学习的问题是否就出来了呢?

    在我们的学习生活中,产生这种问题的机会更多了。潜江市园林高中有这么一个案例。在一谈理想的实践活动上,同学们个个雄心勃勃,畅所欲言:有的想当校园活动研学,有的想当经济管理人员,有的想当医生,有的想当教师…… 只有一个同学说:“我想当一个新型农民!”顿时,哄堂大笑,整个教室沸腾起来。“他来自农村,不想跳‘龙门’,还想回农村,真是没出息!”“我们村里的年轻人都出去打工去了,种田的都是五、六十岁的老人。” …… 教室里稍微平静一点后,我说:“同学们,我国农村人口占80%,中小学校学生都想摆脱农村,未来,谁当农民?!我们总不能让肥沃的良田荒芜,而去进口粮棉吧?”“农民的负担太重了,农村太苦了!”“听爷爷说,解放前农民才苦呢!”“听说农村发家致富比城里还快呀?”到此为止,同学们对农村的种种问题都摆出来了。这些问题,来自同学们日常的所见所闻,来自平时的生活积累。接下来,同学们就提出了“农村的情况究竟怎么样,不妨去调查调查?”的请求。

    ——拓展学习领域

    学习的面过于狭窄,是很多中学生共同面临的一个问题。脑袋里成天想的只是书本上的语数外、理化生知识,而对书本以外的事物懒得关心,不屑一顾。试想,这样的学习空间,能给我们提供多少发现问题的机会呢?所以,寻找问题的根本办法,可能还是要拓展我们学习的领域,把目光投向大自然、投向人类社会、投向我们的生活。并且在这种拓展中让自己的脑袋瓜子活起来。

    2003年,当有关研学导师宣布,从果子狸身上分离出SARS病毒的那一刻起,野生动物就一下子成了人们议论的热点。有的地方甚至到了谈野生动物色变的程度,视野生动物为“过街的老鼠”。承当湖北省中小学野生动物保护项目的同学们,更为敏感。该怎样认识野生动物,怎样保护野生动物呢?面对这样一些问题,他们决定从调查当地的野生动物入手,开展实践活动研究。

    ——多问几个为什么

   最初阶段,学生在观察一定的现象后,可能提不出什么问题,或提不出像样的问题。这就要启发学生,多角度思考问题,多问几个“为什么”。看到小河里的水污染了,我们就应该想到,这水是什么污染的?从什么地方污染的?什么时间污染的?污染的程度有多深?这些污染对人畜有多大危害?我们将怎样治理这些污染?治理这些污染要花多大代价?…… 有了对这些问题的思考,我们的实践活动研究性学习就有了良好的开端。

    思路一打开,问题也就多了。有些问题很容易找到答案,有些问题却不那么容易找到现成的答案。这就要求学生养成勤于动笔的习惯,及时把暂时不能回答的问题一一记录下来。

         ——学会深入思考问题