研学旅行课程实施过程中的若干问题及策略三

 

问题三  研学旅行课程的管理问题

 

问题表象:

1.时间与空间管理制度缺乏弹性,课时难以落实,学生活动空间比较封闭,活动方式难以多样化。我最近一年来考察了实验区近30所小学和初中,几乎每所学校都是一个学期一张课表,即一张课表统管一个学期的各类课时的安排;每到一校,学校领导都提出同样一个问题,即“研学旅行课程的课时究竟怎样安排”,表现出学校时间管理缺乏灵活性。在活动空间上,教师和都有这样的担心:一是学生的校外活动安全没有保障,二是教育局不允许学校和教师带领学生集体外出活动,三是班级规模过大,实际的校外活动组织受到制约。因而,研学旅行在空间形式上,95%以上的活动主题和活动过程集中在教室里完成,学生的活动在一个学期内难得有几次在开放的情境中实施的机会。“课堂教学是主渠道”的负面影响较深。

2.学生活动过程的主题管理、档案管理、活动研学旅行方案咨询策划服务学校项目管理、活动结果管理、活动小组的管理等方面尚未形成基本的管理规范和制度,随意性较大。在活动主题的确定方面,给予性活动主题占学生活动主题的87%以上,真正由学生自主设计的活动主题所占的比例过低,学校没有形成学生自主确定活动主题的管理规范。有的学校学生活动的主题涉及面过于狭窄,存在着由研学旅行某一内容要素取代研学旅行课程整体要素的现象;在学生活动档案管理方面,指导教师缺少对学生活动过程、活动状况、活动体验等方面档案加以有效管理的意识。学生活动过程档案的丧失,使得总结与交流阶段失去了丰富的素材和生成意义和建构价值观的基础。

3.学校没有专职的研学旅行课程指导教师,学生活动的指导力量不足。由于没有专职研学旅行课程的教师,学校只能要求学校教师和领导全员参与指导,而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务,因而实际的结果是“全员参与指导”,“全员难以负责”,往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。指导教师从哪里来、如何选派指导教师?这可能不仅仅是研学旅行课程实施过程中的管理技术问题。

 

研学旅行课程的有效实施,客观地要求学校具有全新的学校内宾是管理制度和管理行为,从此意义上说,研学旅行课程要求学校重建学校的观念文化、制度文化和行为文化。应该说,在以往那种缺乏创新性和活力的学校内部管理制度和管理方式状况下,研学旅行课程的实施的确会遇到许多问题。解决这些问题的基本出发点就是重建学校的制度文化和观念文化。因此,从国内外综合实践类课程的实施经验来看,研学旅行课程要求学校建构具有创新性的管理制度、管理方式和管理行为。

1.建立具有弹性的课程时间管理制度。改变单一机械的时间管理制度,建立弹性课时制。其实早在20世纪30年代,人们就提出并实行了弹性课时制度,目前,国外不少学校就实施了“阶段课表制度”。所谓“阶段课表制度”,就是根据一个学期不同时段课程教学的实际需要,将一个学期划分为若干个“时段”,如开学初期(1个月左右)、期中(1-1个半月)、期末(1个月左右)三段划分,每个时段制订一张课程安排表,每个学期至少设计三份时间安排不同的课程表。这种课程表的制订方式比较适合目前研学旅行课程在课时安排上的基本要求:课时集中使用与分散使用相结合的要求。

2.建立综合实践课程实施过程管理的规范。要逐步建立其活动主题管理、过程档案管理人员管理的常规与制度,如每个学生每学期活动主题数量的管理。建议每学期每个学生只应开展1-2个综合主题的实践活动。有的学校每个学生每学期开展10多个主题的活动。如此多的活动主题是难以保证学生深度参与和实践体验的。如活动过程档案的管理,指导教师应主动积累学生活动过程的资料或素材,建立综合活动学生活动档案,真实地记录学生活动的过程资料等。

3.组建学生实践活动课程的指导教师队伍。“全员参与指导”是确定指导教师队伍的基本措施,但同时,学校必须确定研学旅行课程的年级负责人、班级负责人。保证研学旅行实施的各个环节都落到实处。