让社会课充满活力—-小学社会创新教学初探

 

新课标摘要:
  课程文化力求成为一种儿童文化,富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展,而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。
   内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情境出发,课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界,是用他们的心灵感受到的世界。
  新的标准,新的教材,给教学输入了新鲜血液,使教学生命力更加旺盛。作为一名社会学科的老师,我也在努力探索、实践。新的课程理念告诉我们社会学科是一门包罗万象的综合性学科,它的内容涉及知识极为广泛,有以认识社会为主线的常识,有以人与人的关系为纽带的知识,有以生活问题为中心的内容,也有以民族精神为依托,对学生进行爱国主义及法制观念的启蒙教育,这么多生动活泼的知识,我们不让去好好地教,让他变成枯燥乏味的内容,那该是多大的遗憾。
  其实,社会学科也像其它学科一样,反映的客体不仅仅是复杂多样的客观世界,也蕴含着丰富的主观世界,可见它应该是一门“活”的学科。然而,很多情况下,我们发现在社会课上,教学缺乏生机,缺乏活力,课上很难看到学生思维的碰撞,言语的交锋,智慧的闪光,创新的火花。沉闷的课堂气氛,学生习惯当听众,如果我们再不重新审视一下社会教学,那又该有多大的悲哀呢!
  一、更新教育思想,上活社会学科
  “教学”是我们对教学任务最原始的理解,如果我们只管教,而忽略了学生更好地学这将是教育的失败。“我们的学生,不是等待灌满的容器,而是等待点燃的火炬。”随着社会的不断发展,新生事物的不断涌现,我们越来越觉得追求生存与发展的能力,是素质教育的一个重点。因此我们不应把这教科书上的内容看成凝固不变的,应本着时代的需求,随着时代的节拍,应用教材,超越教材。在学习社会时,我们应重视培养学生观察社会、认识社会、适应社会的能力;培养语言表达、思维创新能力;全面提高学生素质,这也是我们社会学科的教学目标!
  教学中教师可创设各种各样的情境,有色彩鲜明、动态感强的画面;有优美动听、曲调悠扬的音乐;有绘声绘色的语言描述;凡此种种情境设置,均能给人以美的享受,使学生受到美的陶冶。如教学《长江三峡和桂林山水》中,学生除了从长江三峡风光中领略大自然风光美外,还为桂林山的奇峰罗列、形态万千和漓江水的碧波荡漾,鱼游江底的秀丽风光所陶醉。把学生从色彩明丽的画面中,从娓娓动听的乐曲中渗透到大自然的壮美,从而不禁油然而生热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。这样通过各种媒体创设的情境把桂林山水渗透到学生的思维中,从而让学生从中发现美、体验美、感受美,收到良好的审美教育的效果,形成积极的人生态度。
  一堂好社会课,必须经过教师在教学过程中,用丰富的知识去激发学生的兴趣,去发现学生的思维,培养各种能力,通过正确的探究、引导、启思,不断提高学生的积极性、创造性。同时,也要不断创造条件,营造良好的创造气氛,使每一位学生都投入
  二、开展多种活动,激活学习自主性
  “兴趣”是最好的导师,他是学生的“内燃机”,而兴趣的产生又来自于形式。几年教学实践,我逐渐摸索到,在活动中学习,在研学活动中学习,是学生学习的最大动力,走进社会的最好机会。通过开展丰富多彩的活动,我发现社会教学在发挥着最佳的效应。
  1、开展讲座、辨论赛学社会。
  社会教材中,有一部分课文是以环境为主题或渗透环境教育的教材,例如在教学第六册第一单元有《我国的资源》、《我国的环境》等4篇课文时,环保学院的学生正好来我校进行社会时间活动,学生心目中的哥哥、姐姐们为大家作了一次“环保讲座”,那次学生兴致特别高,好几次异口同声回答。有心地观察一下,发现学生目光有神,一脸兴奋与求知样,想必是觉得学了还真有用,或有时又觉得还不够,从这次讲座中又了解到了更多的知识。
  《秦始皇统一六国》一课,我采用“辩论”形式,对“秦始皇是个残暴的昏君”和“秦始皇是个有功君王”进行正反辩驳,发现学生特感兴趣,课前还查阅不少课外书籍。辩论赛十分激烈,通过辩论,对秦始皇有了辩证历史的看待。在推荐课外读物时,有个同学竟高喊:“我家有本关于秦始皇的书”马上有几人说:“借给我看看。”兴趣一旦产生,求知的欲望是挡也挡不住的。
  2、联系生活实际学社会。
  社会第六册第三单元主要学习举世闻名的中华名胜古迹。其中有离我们家乡较近的“苏州园林”、“杭州西湖”,也有相隔千里的布达拉宫。有好几处景点是学生亲身到过的,当学到“苏州园林”一课时,我就干脆把这课堂还给学生,由学生上台给同学讲自己曾到过哪儿游览过,分别看到了什么,其他同学补充、纠正都可以。有的地方同学们都没去过,我就让他们看游览图,为自己设计旅游路线。学生兴致盎然,课堂气氛活跃。学完一单元,我还让学生利用课余时间出一期专题板报,还让学生搜集各种资料,出一张专题小报,课上又进行信息交流,同学们人人参与,这大概就是“社会”效应吧!
  三、发展学生思维,激活创新能力
  思维活了,才有可能创新。因此,社会学科的重点就是要把创新思维融入教学中去,让学生能个性化、自由化、综合化地去学社会。
  1、引发好奇,激活创新思维。
  好奇心是创造性活动的诱发剂,小学生的好奇心特强,教师要根据学生这个心理特点,采用各种教学手段,激发学生热情。具体的方法有许多,例:巧设悬念,导入新课;利用媒体,创设情境;自编课本剧小品,创造角色等一系列活动,驱使他们全身心投入到知识探索中。
  2、质疑问难,激起创造火花。
  “疑”创造火花,“问”求知动力。许多发明都是从质疑问题开始。课上我总留有一定时间问学生“你还有什么不懂的吗?”“你还想知道些什么呀?”正如爱因斯坦所说“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。”《长江三峡》一文上完后,有同学问:“那里的人们又是怎样生活?”“长江三峡形成还有哪些原因呢?”我享受到了这种教学乐趣,学生真好学啊!
  3、展开想象,扬起创新翅膀。
  “想象力比知识更为重要,因为想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进货的源泉。”
   例如上《长江三峡》一文时,我问学生:“你是新北京市的小公民,你对三峡的未来的何设想呀?”一语激起千层浪,有的说三峡既然是旅游胜地,应将附近的化工厂搬迁,免得污染环境;有的说应当多开发那儿的旅游资源,我们人工也可以建造吗,像杭州西湖那样;还有一个同学说得更妙了,2008年奥运会在北京市举行,我们的游泳实践活动是否可以建在那儿,让外国人一方面欣赏,另一方面回去帮我们宣传宣传,提高一下我们三峡的知名度。多好的设想,学生为自己为将来都纺织了最美好的社会资源;这,这不只是社会资源,这想象
完全有可能成为现实,在这一过程中,学生想象的翅膀飞了起来,多快活的社会课呀!
新课标提出教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材,它要求教师在课堂教学中,不拘泥于教材的预设,艺术地捕捉各种生长因素,使课堂教学充满活力,同时也赋予教材以现实的生命力。让新时代的学生更具活力,人格更加完善。
  活动是生命的依托,生动活泼的教学,才能使社会充满生命与活力,才能使学生富有个性与创新,让我们的社会课“活”起来吧,原我们的社会课充满活力!