研学旅行,离我们有多远

07年9月开始,学校安排我分管研学旅行课程,在我的建议下,教导处安排各班的语文或数学教师兼任研学旅行指导教师,然而,在和老师们的接触中,我感觉大家都有这样一个困惑:为什么要让我来上这门课呢?我不知道如何来做?

看来我的建议成了大家的负担,也许老师们已经习惯于根据教材来安排教学,现在一下子没有了可参考资源,老师的质疑也是自然的反应,但貌似正常,其实是我们的课程意识依旧停留在传统的知识教学层面,还不敢放开手脚走向学生原生态的生活。

由此我想,我的回答是不是可以从语数课程标准去寻找呢?

我在小学数学课程标准中看到一个综合应用案例,某班要去当地三个景点游览,时间为8:00~16:00。请你设计一个游览计划,包括时间安排、费用、路线等。北京市彩香小学张鹰老师曾指导三年级小朋友开展过旅游方案设计的活动。学生先通过访问父母、实地踏勘和上网调查,了解苏州主要景点,熟悉旅游相关知识。学生再自主组建成立六个“旅行社”,综合运用数学、、信息、劳技等知识,设计旅游路线图。这二个案例非常相似,但活动目标有所区别,前者重在应用数学知识解决实际问题,景点的相关信息由教师直接提供,后者重在实地调查、采访和运用学科知识把自己收集到的信息进行整理,是对前者的超越和重构。“苏州一日游”活动目标不再局限于训练学生的数学知识应用技能,而是直接把学生置身于一个真实的社会环境中,在老师的指导下,通过协作一起解决问题。当然活动的前期准备和老师的过程指导需要各方面的有效配合。

接着,我又去翻阅了小学语文课程标准中的“综合性学习”内容,要求老师能指导学生提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。这些难道不是我们开展研学旅行很好的素材吗?

从这个意义上说,研学旅行和学科课程有着密切的联系,我们可以从学生正在学习的学科课程中挖掘资源,更能贴近学生知识基础和动手能力,让主题活动更加有效,并反过来促进学科课程的学习。