研学旅行课程中教师与学生的关系2

 

二、加强教师的有效指导

1.研学旅行课程中的中小学校学生关系是一种导师与学生的关系

研学旅行课程作为一种实践性课程,要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。研学旅行不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的,因而,教师与学生的关系是指导与被指导的关系。研学旅行的实施,应在中小学建立其一种新型的中小学校学生关系:导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展研学旅行的全过程。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制,一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组,即教师小队(teacher team)来共同指导学生班级的活动。

在研学旅行课程的实施过程中,指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定,不等于统一要求。有的学校在实施过程中,从活动主题的提出开始,就是由教师统一规定活动主题或课题,活动方案也是由教师来规定,这是不符合突出学生主体这一基本理念的。教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性,是否尊重了学生的主体地位。包办代替学生的活动、硬性规定学生活动主题和活动过程,都是忽视学生主体地位的表现。下面的案例表明,教师作为学生活动的指导者,从尊重学生主体地位和兴趣、爱好与需要出发,教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者,而是一个“帮助者”。

“我是这次活动的指导者”

社会实践活动作为一种新的课程,我们的教师也没有现成的经验。当他们尝试着在班上组织这一活动时,心中充满了疑虑——“对于小学四年级学生来讲,做这样的课题是否太难了一点?”但他们还是鼓起勇气,竭尽所能地帮助了学生。教师所做的工作主要是从三个方面对学生给予了指导。

① 协助选题:本课题的选择起因是由去年的端午龙舟节引发的。许多学生因为参加和观看了去年的端午龙舟节,对“让世界了解荆州,让荆州走向世界”这句话的印象特别深刻。当学校一提出开展社会实践活动时,很多学生都不约而同地想到端午龙舟节,从而确定了实践活动研究课题。这充分说明,学生对身边发生的事和社会问题是关心的,已具有较强的社会参与意识和角色意识。

② 参与讨论:课题确定后,学生们七嘴八舌的无序议论反映了小学四年级学生的真实水平。于是,我们有目的地引导他们把要实践活动研究的问题进行分解。同学们很快领会了老师的意图,通过自由组合把全班同学分成了四个小组,并选定了小组长。小组内由小组长负责,大家有一个大致的分工。通过讨论实践活动研究和我们的指导,撰写出了活动方案。

③ 辅导写作:学生年龄小,加上是第一次参加这样的活动,在写作上是有较大困难的。因为他们不熟悉写作的规范和格式方面的要求。在我们的建议下,同学们先参阅了一些报告和有关材料,写出草稿,然后根据我们的修改意见进行了修改。

2.提高教师指导的有效性

处理好教师与学生的关系,一方面要突出学生主体地位和需要,另一方面,要加强教师指导的有效性。目前,在实验区研学旅行课程的具体实施过程中,教师的指导方式和指导行为存在一系列问题:偏重活动形式,忽略活动方法的指导;偏重学生活动方案,忽略教师指导方案;偏重活动过程与阶段的落实,忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。因而,实践活动研究和探讨研学旅行实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。教师的有效指导是防止研学旅行流于形式的基本保障。本人认为,教师的有效指导策略的建立应关注以下几个方面:

⑴设计与制定教师指导方案,增强教师指导的计划性。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时,应针对学生黄显示主题的展开过程及其需要,设计教师指导方案。教师指导方案应包括:学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案,有利于教师明确指导任务,落实具体的指导行为。

⑵建立研学旅行教师指导的基本行为规范或指导常规。目前,研学旅行课程实施过程中的教师指导规范或指导常规尚未形成,教师对学生活动的指导行为比较随意。我觉得目前要初步建立起来教师指导行为的基本规范,如:活动准备阶段的教师指导行为(提出问题,形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等)、活动实施阶段的教师指导行为(进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等)、活动终结与交流阶段的教师指导行为(活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等)。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规,有助于增强教师指导的有效性。

作者单位:研学导师华中师范大学课程实践活动研究中心