研学旅行中认识与实践的关系2

 

二、有知性的活动与有理性的实践

学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上,才不会导致盲目的实践和“无知的”实践。认识是实践的基础,真知来源于实践,学生通过实践形成自主获取知识的能力,并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。

目前,在研学旅行的实施过程中,存在着“活动形式化”的倾向。注重活动的形式,忽视学生活动的合理性、认知性。教师总是要求学生进行调查、访问、设计与制作、实验等具体活动,却往往忽视对学生进行方法论知识的指导,忽视学生对活动主题或问题的基本认识的指导。要切实克服活动形式化、表层化的局限性,需要处理好认识与实践的关系。在研学旅行过程中,注重以认识为基础,需要注意以下几个基本问题:

1.引导学生收集、整理文献资料。研学旅行的实施,要引导学生通过收集与处理文献资料,发展学生收集处理信息的能力。学生要围绕他们感兴趣的问题或主题开展活动,首先需要对问题和主题本身占有一定的文献资料,对问题本身具有初步的认识。收集有关活动主题的文献资料,为学生活动主题的展开奠定一定的认识基础,有助于活动过程中的全面参与和深度体验。

2.必要的方法引导和专题讲座。要使学生通过活动过程的体验,必须让学生初步了解活动方法本身,因此,在学生活动的全过程中,有必要针对学生活动的具体任务,渗透关于问题解决的基本方法的专题讲座,如要让学生进行调查,就应使学生初步了解调查的基本过程、学习设计与制定简要的调查问卷或访谈提纲,否则,无计划、无目的的调查往往会降低学生在活动过程中深度体验的价值。当然,专题讲座仅仅是辅助性的,研学旅行的实施不能以教师讲解为主,而应以学生的活动为主,方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科化的系统性。

3.引导学生自主获取知识。研学旅行也应有一定的认知目标,与学科课程不同的是,研学旅行的认知目标不是以学生掌握系统的学科知识为目的,而是通过实践过程,引导学生自主获取知识,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,将所学的学科知识灵活运用到问题解决的过程之中,发展自主获取知识的能力,提升学生的基本“学力”,激发学生终身学习的愿望和能力。因此,研学旅行的实施过程中也应明确研学旅行主题的认知目标。