研学旅行课程中内容与形式的关系1

 

任何课程都具有特定的课程内容和形式。课程内容是由课程的性质决定的,而课程形式反映了课程内容的要求。研学旅行课程作为一种实践性课程,需要以整合的理念处理好内容与形式的关系。处理好课程内容与形式的关系,有助于克服实施过程中的形式化倾向。

 

一、研学旅行课程的内容

 

调查发现,许多地方和学校把研学旅行课程分为实践活动研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、研学服务与社会实践四门课程分别地进行开设,并将研学旅行课程学科化、教材化,教师对“预设性教材”的依赖性太强。究竟如何处理研学旅行的各要素的关系,是困扰学校的一个突出问题。研学旅行课程是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。其课程内容和课程形式是什么?

 

(一)研学旅行的课程内容是学生的活动主题

《基础教育课程改革纲要》规定,研学旅行包括信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育等领域。这些所谓的“指定领域”是否就是研学旅行的课程内容?

研学旅行是面向学生生活领域的课程,因而,其课程内容不应来源于书本,而应来源于学生的生活,来源于学生在生活中发现的问题,围绕问题来组织研学旅行。而这一问题就是学生活动的主题。从当前实施得比较好的一些案例来看,学生开展研学旅行的内容都直接来源于学生的生活背景。如“少儿拖把的实践活动研究与制作”、“生日如何过”等等,无不是学生从自身生活背景中提出的问题和主题。研学旅行的全部过程都是围绕问题和活动主题展开的。因而,可以说,研学旅行课程的内容不是实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域,而是学生从活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。

例1.在一次环保讨论中,六(二)班学生王海波提出:“在外面吃饭经常使用一次性筷子。好多饭店把用过的一次性筷子和垃圾混在一起扔掉,那么多的筷子要用多少棵树呀!我还亲眼看见过,有人焚烧使用过的一次性筷子,呛人的烟味熏得人们都不敢往那儿走,腾起的黑烟也严重污染了环境。一次性筷子和我国的环境的恶劣有什么关系呢?”他的这一问题引起了大家的兴趣,经过讨论,大家认为“小筷子”里有很多值得实践活动研究的问题。于是,“小筷子,大文章”的活动主题就这样确定下来了。

例子2.谭媛在家里种了一盆菊花,每天细心照料,倾注了她的心血。这时,围在身边的孩子们都问开了,严卉君说:“菊花怎么种?我们能不能每人种一钵呢?”颜翔又问:“听说菊花有很多种,到底有哪些品种?”熊丹说:“菊展我看过,真美,可它仅仅只是美吗?我听说菊花还能泡茶呢!它还有其它的作用吗?”……学生的议论、思考包括了菊花的品种、菊花的栽种知识、菊花的功能、还有菊花的文化等等,这些都引起了孩子们强烈的好奇心。谭媛说:“我们仅仅浇浇苗,施施肥,这样的活动是不是太简单了。”还是班长吴远心眼光独到:“我觉得可以在全班开展栽种菊花的活动,我们还应该给这次活动起个名字。”我心中一喜,马上追问到:“那起个什么名字好呢?”问题提出后,孩子们立刻象炸开了锅一样,自觉地展开了讨论……最后经过协商确定以“我与菊花同成长”为主题在班级开展一系列研学旅行。

之所以活动主题是研学旅行课程的内容,是因为研学旅行课程的非预设性和生成性特征决定的。研学旅行课程是非预设的课程,学生在该课程中学习什么内容?与学科课程不同的是,学习的内容不是预先设计好,不是体系化的书本知识或知识专题,而是学生从生活中自主地提出的问题,并由问题上升到活动主题。实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容,而是学生在研学旅行过程中基本的学习活动方式。实践活动研究性学习中所要“实践活动研究什么”的东西才是活动的内容。劳动技术教育作为一种实践活动,活动的主题才是内容,所谓的“劳动知识”也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。

在研学旅行的具体实施过程中,学生开展什么样的信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育?严格来说,这不是由教育管理部门规定的或预设的,而是由学生自主提出的,是在教师的指导下确定的。从此意义上说,只有活动主题才是研学旅行课程的具体内容,而信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育等只是研学旅行的基本活动形式、活动要素。