研学旅行课程中内容与形式的关系2

 

研学旅行课程内容的整合性

由于研学旅行课程内容的非预设性,而且活动的主题或问题是由学生自主提出的,因而往往会出现在3-6年级学生的活动主题呈现出单一性的问题,即在7-9年级各学期学生的活动主题总是围绕一个纬度来提出活动主题。因此,要保证学生活动主题的整合性,在以校为本的研学旅行开发与实施过程中,应注意以下几个方面:

1.保证整个学段的研学旅行主题具有一定的广度。

学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题。从另一角度看,这些问题可能是生活环境中的问题,也可能涉及全球背景下的问题。

从一个活动主题的实施过程来看,任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的,那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式,不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。因此,在整个学段学生确定活动主题的过程中,要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等不同领域的问题。在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上,适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。

2.妥善处理活动主题中的知识性问题

研学旅行课程的内容不是体系化的书本知识,但每个活动主题都涉及知识性问题。任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识。在活动过程中,学生通过各种活动方式,自主获取知识,形成自主获取知识的能力,是研学旅行课程的价值追求之一。因此,在活动实施过程中,指导教师要有意识地引导学生通过搜集处理信息、整理资料、问题研讨等方式,获取知识,形成对自然、对社会、对自我的整体认识。

研学旅行不是为了活动而活动,也不能仅仅为了获得系统的书本知识而活动。因而,在实施过程中,一方面。教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中,另一方面,要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获,获取知识,并根据活动过程的需要,适当渗透与活动主题有关的知识讲座或专题讲座、背景知识介绍等活动方式,体现活动主题的内容的丰富性和深刻性。