研学旅行课程中内容与形式的关系3

 

二、研学旅行课程的形式

 

研学旅行课程的形式一方面是指课程的具体展开形式,另一方面是指课程的存在形式。研学旅行课程的展开形式就是活动本身。而从存在形式上将,研学旅行课程则是一种三级管理的课程。

 

(一)研学旅行课程的基本形式是活动

研学旅行课程是一种经验性课程、活动课程。因而,活动就是其基本形式。然而,活动是多样的。在研学旅行中,活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等。一句话,就是“从做中学”。这些活动形式恰恰是实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素所要求的基本活动方式。在实施过程中,要防止为了活动而活动的状况,应注意以下几个方面的问题。

1.根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。

新课程所强调的学习方式的变革不是指从一种学习方式转到另一种学习方式,而是要求学习方式的多样性,实现多种学习方式的有效整合。研学旅行课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中,教师要引导学生在整个学段的活动实施中,经历探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。要有计划地引导学生经历实践活动研究、服务与实践、劳动实践与技术实践等基本活动方式。

2.让学生经历完整的活动过程

研学旅行的课程的价值就在活动过程中。要防止浅赏则止,必须留给学生充足的活动时间与活动空间,引导学生经历完整的活动过程。一般来说,每个活动主题的实施,都应该让学生从活动准备阶段,到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动主题的提出、制定活动方案、搜集与处理信息(文献资料,或第一手资料)、进入实际活动情景、进行总结与交流。例如,在准备阶段,活动主题的提出,就要引导学生通过观察与思考生活背景中的形象与问题,搜集与分析资料、讨论与交流,逐步提出有意义的问题,并从问题上升为活动主题。活动主题的指出与明确不能仅仅通过一节课就完成。要切实体现该课程的价值,让学生有所知、有所得、有所悟,必须让学生“全面参与”,并“深度实践”。

 

(二)研学旅行是三级管理的必修课程

研学旅行课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。因而,在实施研学旅行课程的过程中,学校不能仅仅把研学旅行的实施仅仅当作一个执行的过程,更要结合学生特点、学校实际和研学背景,创造性地开设研学旅行课程。

1.处理好研学旅行课程与研学旅行课程的关系。研学旅行课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。在课程门类的归属上,研学旅行课程不是一门研学旅行课程的具体门类,但需要利用校本开发的理念与技术。这是研学旅行课程与研学旅行课程的基本关系。当然,学校开发的研学旅行课程也可以是“实践性课程”的形式。

2.制定学校研学旅行课程的实施方案和学年计划。学校应通过制定研学旅行课程的实施计划,处理好与研学机构的部门的关系。学校每年需要研学哪些部门的配合、什么时段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方面的支持,取得研学部门或机构的支持。

3.处理好研学旅行课程各要素的关系。在研学旅行课程中,实践活动研究性学习、研学服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容,而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。要整合研学旅行课程的各个要素,需要教师引导学生在活动主题的展开过程中,适当地通过实践活动研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验,达到各要素的整合。不能简单地将研学旅行课程分为四门课程来开设。当然,学校可以开设学科性的信息技
术教育课程,但只要是作为学科性课程来开设,那么,信息技术教育课程只能归于地方课程或研学旅行课程的范畴。至于劳动技术教育和信息技术教育本身所具有的一定知识体系问题,在研学旅行课程中,只能采取“任务取向”的方式来实施,即当学生的活动主题涉及某些知识和技术的时候,教师给予学生一定的知识讲座,这也许是解决研学旅行课程中劳动技术教育和信息技术教育的知识体系问题的有效策略。当然,学校要有意识地在不同年段开展以信息技术和劳动技术有关的活动主题,保证通过研学旅行落实劳动技术教育和信息技术教育的目标。