研学旅行中体验与建构的关系2

 

二、体验的价值生成:意义建构

 

作为经验性课程,研学旅行课程的宗旨在于满足学生发展的内在需要。要真正实现研学旅行的课程目标,克服为了活动而活动、为了体验而体验的局限性,需要进行经验的重组与改造,强调“悟”。“悟”是对直接体验的深化过程,是发挥过程、经验、经历的发展价值的必由之路,即意义建构的过程。从某种意义上说,是否从体验层次进入意义建构层次,是评判各种研学旅行实施过程的价值大小的基本标准。

(一)建构什么

总体来说,研学旅行中应引导初中生建构意义。所谓意义建构,是指通过活动体验,获得对个体发展的启迪,即为人之道、为事之道。联合国教科文组织发布的德洛尔报告把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活共同工作、学做完人”。这被称为基础教育的四大价值支柱。研学旅行课程的实施,要引导初中生在体验的基础上实现四大价值支柱。

第一,学会认知。通过经历文本资料的搜集、调查、访问、实验等方法实践,学会自主获取知识的能力,并从活动中总结经验,逐步养成方法论意识和良好的思维品质。关注自我的学习方式和思维方式,发展自主获取知识的愿望和能力,发展问题意识和创新品质。

第二,学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验,学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题,妥善地解决实践中的各种问题,逐步学会在现实情景中,利用已有的知识和能力,借助必要的工具解决实际问题,发展实践能力。

第三,学会交往。研学旅行一般采取小组合作的方式来展开,指导教师应引导初中生在活动中处理好各种人际关系,学生自己应总结在活动过程中处理人际关系的得失,学会表达、交流与合作。

第四,学做完人。学生在研学旅行中自主进行的意义建构的根本,在于获得如何成为一个完整的人的心灵启迪。从此意义上说,意义建构的核心形成良好的情感、态度和价值观念,学会对自然负责、对社会负责、对自我负责的责任感,关注自我的生活方式和社会行为方式。从下面的案例中,我们不难体会到意义建构的重要性。

刚开设研学旅行课程那会儿,觉得很新鲜,又好玩,可这几天不断地外出参观、访问,才让我真正明白了社会活动的艰辛和其中包含的道理,不过我心里还是美滋滋的,总觉得有一种自豪感在滋长,因为我觉得自己已开始接触社会,了解社会,有了一份相比其他同学更为珍贵的阅历……

研学旅行让我意识到了团结协作精神的可贵,在短短几天中,我们像一下子长大了许多,学会了彼此关心帮助。在此期间,我们常常是不分彼此地完成并不属于自己负责范围内的任务,有什么点子就马上提出来大家一起讨论,从不叫苦喊累。有了大家的共同参与,工作效率当然是大大提高了,所谓“团结就是力量”,拧在一起的一股绳子总是不容易断的。在实地参观访问中,我也感受到了合作的重要。

(二)促进学生意义建构的基本方式

对初中生来说,通过活动建构意义,不是一个自发的过程,而应该成为教师引导下的自觉的行为。在研学旅行的实施过程中,教师应引导学生通过下列基本活动方式,促进初中生提升体验,获得实践的意义。

1.总结与反思

总结和反思整个活动过程中的实际感受和体验,对提升经验具有重要的作用。总结什么?一般来说,在实施的各个环节,都应引导学生总结活动中的实际感受,总结与分析活动成功或失败的原因,总结活动过程中形成的各种观点和认识,总结活动实施的具体方法和研学旅行方案咨询策划服务学校项目的合理性。通过总结,思考在以后的相关活动中更有效的行为方式和活动策略。

2.交流与讨论

在活动过程中,学生往往会产生这样或那样一些认识、观念、方式或行为方面的困惑。引导学生有针对性地对活动实施过程中存在的认识问题、活动方式问题和行为问题展开深入的讨论和和广泛的交流,对学生获得深刻的感悟具有重要的作用。

3.评价

通过学生的自我评价和相互评价,有助于学生形成正确的认识和观念,反思自我的行为方式。引导学生积极参与评价过程,也是提升经验,获得深刻的感悟的基本方式。当然,评价不仅仅是为了对活动小组中的成员分出优劣,更重要的是发挥评价的教育功能,通过评价促进学生的自我发展。

总结与反思、交流与讨论、评价不仅仅是活动的总结阶段的活动方式。在活动准备阶段、活动实施阶段,指导教师应引导学生根据活动过程各环节的实际体验、经验和经历,有针对性地及时进行总结与反思、交流与讨论和评价。