从案例中学习,在案例基础上创新2

 

二、教师如何使用案例

 

案例一词来自英文case,具有状况、情形、事实、事例等含义。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中包含着一个或多个疑难问题,也包含着解决这些疑难问题的方法。案例有一定的指导意义,它可以给教师提供解决问题的思路,但是案例又不是万能的,它只是一个参照的事例,一个典型的模范。教师在使用研学旅行案例时要注意下面几点:

(一)案例具有独特性和典型性,案例是现实研学旅行整个过程中可能出现问题的集中体现

每个案例都有其自身独特的教育价值和意义。案例中包含着问题,这些问题具有代表性和困惑性,可以启发我们思考。如有的案例告诉我们怎样引导学生发现问题,提出问题,从而确定主题;有的案例告诉我们如何开展活动,如何开发让课程资源,如何进行课程管理和评价。这些问题都是综合活动实施过程中不可回避的问题。我们所呈现的案例,它们或是在主题确定方面具有借鉴意义,或是在活动过程中教师指导有方,或是在评价方面另辟蹊径,值得学习。教师们通过这些案例,可以熟悉活动整个开展过程中可能会出现的问题,做好心理准备并学习解决问题的办法。如《漫话端午节》这个案例就告诉我们研学旅行是一门具有实践性、生成性的课程。学生在完成活动计划任务之后,从现实生活情境中又提出了新的学习任务,如学习亲自包粽子。从而使活动目标一步步向前迈进,学生通过亲手制作,体会到劳动的苦与乐。这样,学生对自然、社会、对自我的认识也不断深化,体验不断地丰富,活动取得了意想不到的结果。

(二)案例叙述是一个相对完整的事件或例子,事件发生的时间、地点、具体情节及过程交待比较清楚,尤其是事例发生的特定教育背景

由于案例都是受特定的时间、特定地点、特定人物等因素的影响,案例并不带有普适性。将研学旅行纳入新的课程计划是本次课程改革的一大亮点,这次课程改革是在社会信息化、经济全球化的大背景下提出的。每一个案例无论是其活动主题的提出还是活动的开展过程也有其独特的地方,也有其各具特色有背景。实施研学旅行要考虑学校自身的办学条件、师资力量、所处的研学和学生的兴趣和爱好等各种各样的因素。如有的问题适合于小学生实践活动研究,有的问题适合于中学生实践活动研究;有的问题适合于城市学生实践活动研究,有的问题适合于农村学生实践活动研究;有的问题适合于生活在北方学生实践活动研究,而有的问题则只适合于生活在南方的学生实践活动研究等等,不一而足……案例《石牌岭,我的家》就是从学生接触的生活世界出发,从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题,充分挖掘了了“石牌岭”这一研学中特有的资源。案例《吴文化公园与泰伯墓景区发展策略与潜力对比实践活动研究》也是着眼于无锡市城市发展与建设的热点提出的活动主题,它有着深厚的文化资源底蕴。案例《椰子与我们的生活》只有在海南才有实践活动研究意义和价值,也只有海南才有实践活动研究的条件。教育资源条件不一样,所实施的案例也就不一样,即使是地同样的教育情境中,案例也不能原原本本地复现,更何况是在不同的教育情境中。因此,教师要具体问题具体分析,要根据案例所提供的背景资料,加上自己的理解后进行取舍,注重从特殊的情境中去发现案例的特殊性和借鉴价值。不能别人实践活动研究什么,我也实践活动研究什么;别人如何开展活动,我也如何开展活动,人云亦云。

(三)案例并非是固定的模式,十全十美,可以完全照搬使用

不同的教育情境、不同的指导方式、不同学习方式、学习习惯就会形成不同的案例。因此,每一个案例都具有鲜明的个性特色,无论对教师而言还是对学生而言,案例永远只能是一个较好的范例,一个可以借鉴和学习的对象,它并不是最好的。随着研学旅行课程的成熟与规范,随着更多的研学导师学者的关注与实践活动研究、更多的教师和学校的积极配合,会有更多更好的案例出现在我们的眼前,我们期待着那一天早日到来。