从案例中学习,在案例基础上创新3

 

三、选择典型案例的标准和依据

 

托尔说:“一个出色的案例是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具,是以实践生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论,它是关于某种复杂情景的记录”。

本书在对案例编选的过程中,编者紧扣案例的突出特征,以以下几个标准为依据,对参选案例进行了筛选。

    (一)活动主题的提出是否以学生为主体

    主体教育观认为,在教学过程中应发挥学生的主体作用,教师的教学不能代替学生的思考,教师要引导学生自己去发现真理。研学旅行是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实践的。因此,一个优秀的案例其活动主题的提出应以学生为主体,鼓励学生自主选择和主动探究,把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,让学生自己从生活、社会现实中提出问题,选择和决定活动的主题。教师的指导作用体现在怎样帮助学生完善其自主选择意识和探究能力上,教师不能替代学生确定活动的主题。我们选编的案例《关于拖把的故事》中,学生遇到低年级的学生因拿不动拖把弄脏墙壁的问题,向老师求助,老师没有就事论事,而是趁机引导学生自己去寻找事情的原因,自己去寻找解决问题的方法,体现了学生的主体地位。

    (二)活动内容是否联系了学生的生活

    学生生活在一个生动的现实世界和实践世界之中,生活于自然之中。研学旅行的内容要贴近学生的生活和经验,建立在学生能够切实感受和体验的基础上,适应学生的年龄特征和成长要求,在学生自己的生活中进行探究和体验。案例《我与菊花同成长》中,学生由对菊花的栽种美到看护美,由个体美到集体美,由享受美到创造美,经历了一个自我审美观的形成过程。活动完全是在学生的生活世界中展开的,案例的活动内容具有开放性的特点。  

    (三)活动方式是否具有实践性

案例中的活动开展要以学生的现实生活和社会实践为基础来挖掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。案例中的活动要通过学生的探究、社会参与、体验和操作性的学习等多种实践性学习活动,在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“劳动”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展学生的实践能力和创新能力。案例《小小商品交易会》就是让学生通过不同的活动方式,了解商业知识,形成文明经商意识,学会搜集、处理信息的技术和能力,并在活动中培养学生的团队合作精神,以及对自身实践活动的分析和反思能力等,从而为学生全面、综合和健全的发展打下了良好的基础。

    (四)活动过程是否具有生成性

    典型案例强调学生在活动过程中的亲身经历和体验,在实践中不断生成新的主题。研学旅行的课程价值体现在学生参与了活动过程本身,即学生在活动过程中获得逐步发展,在活动过程的体验中学会反思。重视实际的过程,重视学生在活动过程中的自我生成和建构,是研学旅行课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。学生在活动过程中,主题不断生成,认识不断深化,体验不断丰富,整个课程的形成过程是动态生成的。《石牌岭,我的家》案例中,学生在活动中碰到了问题,遇到了挫折,从而产生了探究需要。教师作为一个指导者,给了学生暗示性的帮助,这个案例的成功之处在于教师对活动主题生成的引导。

    (五)是否有效地开发与利用了课程资源

课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总合,是课程得以呈现的基石。它既是课程内容的直接来源,也是课程实施的条件,它制约着学生的学习活动方式。案例中的活动应注重对课程资源的开发与利用,注重对实践认识中的偏差进行反思。

    开发和利用课程资源要求拓宽课堂和学校的空间和途径,引导学生向校外延伸,向研学延伸,优化组合学校课程资源和社会课程资源,实践活动研究和分析地方和研学的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济、文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。选编案例,应考虑到案例对课程资源的开发与利用状况,看它是否注重了对课程资源的评估、收集和整理。

    (六)是否合理地进行了管理和评价

    研学旅行课程是学校自主开发的课程,学校课程管理应坚持以学生发展为本,坚持权利和责任的统一,应处理好国家、地方和学校的关系,充分开发和利用校内外的课程资源。同时,评价也是研学旅行课程的重要一环,要以评价促进学生的发展。但是,评价应注意评价的整体观、多元化和评价内容的过程性。典型案例的评价注重的是“学生自我参照标准”,而不是“学科参照标准”或“成人参照标准”。评价的内容应该包括学生参与活动的态度、学生创新精神和实践能力的发展情况,以及学生对学习方法的实践活动研究和掌握情况。