对我国研学旅行课程实施现状的反思2

 

三、对研学旅行教学的反思
  大部分学校已把研学旅行课列入课程计划表,但将之落到实处的却是寥寥无几。其中一重要原因是大部分教师尚未走出“应试教育”的误区,素质教育仅停留在口号上。于是乎研学旅行这样一门对考试无立竿见影效果的课程在实践中就显得雷声大雨点小。我国研学旅行的开展是一种自上而下的行为,是由研学导师做出规定,要求学校及教师实行的,而不是由于教育发展到某个阶段,得到广大中小学校学生认可自然而然发生的。因此,教师在开展教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和困难。
  (一)存在精英主义取向
  许多学校只在成绩比较优秀的班级中开设该门课程,致使它成为优等生的研学旅行项目,成为成绩不良学生的奢侈品。此种现象之所以出现,是因为有的学校抱着“只许成功不许失败”的态度,由于研学旅行课是门新课程,若做得不好,一则会影响学校声誉,二则会影响校领导的政绩,三则会打击教师的积极性;而且,许多教师固执地认为成绩不好的学生不能胜任研学旅行的学习,因为他们“学好主科还来不及,哪有时间和精力参加研学旅行呢”。这其中固然有学校自身压力的原因,但在根本上却是学校未能端正课程实施的思想。在课程实施之初碰到困难遇到挫折是正常的,关键是要从中汲取经验教训,要高瞻远瞩地为课程的真正落实做好工作。而且,研学旅行是面向全体学生的,每个学生都有进行学习的权利,况且,研学旅行一般会采用小组合作的形式,学生们在互帮互助中能共同进步。由于良好的合作关系促进了学生对学习的积极参与,对合作行为的关注减少了学生的“自我中心”,提高了学生的责任感,这种责任感往往转化为内驱力,会大大提高学习的效率和技能。关于合作学习能使成绩不良与成绩优异的学生都能受益的论点已有大量论据支持,本文就不再赘述。因此,我们应该扭转精英主义的取向,鼓励所有的学生都参加,帮助有困难的学生,真正贯彻落实研学旅行的精神和理念。
  (二)教学目标仍打上“知识本位”的烙印
  研学旅行的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合。但是,在实际开展过程当中,许多教师没能处理好知识掌握和能力发展之间的关系,重知识轻能力,其目标导向是为掌握知识而发展能力,而不是为了发展能力而掌握知识。众所周知,实践性是该门课程的一大特征和内在要求,但事实上许多活动却是在走过场。至于情感领域的教学目标更是很少被关注,即使稍带提起也只流于形式。例如,在课题成果发布时,校领导、教师一般注重的是学生是否做出了漂亮的模型、精彩的电子作品等,却忽视了学生的合作、交往等能力的发展以及学生在学习过程中的情感体验和思想教育。这其实是抛弃了研学旅行在学科课程难以关照的两大目标领域——情意发展和实践能力培养中所具有的弥足珍贵的教育价值。换句话说,一个冠以“研学旅行”名称的具体项目若缺失了这两大目标是不合格的。
  (三)学习内容出现偏颇
  在实施过程中还出现了厚此薄彼的现象,实践活动研究性学习受到青睐,而其他领域备受冷落,因而给人们造成了“实践活动研究性学习就是研学旅行”的错觉。造成这一现象的原因很多,但有一个不容忽视的原因就是挥之不去的功利主义思想。当然,实践活动研究性学习在发展学生认知能力方面有着其他领域无法企及的优势,是变革学习方式的先头部队,也是最容易标榜成绩的领域。但是,实践活动研究性学习并不等同于研学旅行,而仅仅是研学旅行的一个领域。研学旅行有四大领域,分别为实践活动研究性学习、信息技术教育、研学服务和社会实践、劳动与技术教育。这四大内容领域都蕴含着丰富的理念和内涵,它们不是相互独立而是相互作用着的,要想切实达到课程目标,应该将四者结合起来进行。例如,信息技术教育可以渗透到其他三大领域中,实践活动研究性学习的顺利开展更是离不开信息技术的支持;研学服务和社会实践、劳动与技术教育不但有利于实践能力的培养,也有利于让学生走出书本、走进生活。因此,若任这种“偏心”现象发展下去则会违背研学旅行课程设置的本义,出现畸形的“研学旅行课”,对学生的全面发展也将产生营养不良的后果。所以,我们应当处理好这四大领域的关系,注意实施上的协调,控制乃至消除这种“偏心”现象。
  (四)对学习活动的指导不到位
  对学习活动的指导是否到位,是课程实施成败的关键。若指导不到位会使学习活动难以顺利进行,导致学与教的脱节。这主要表现在两个方面。
  一方面,许多教师不知道该如何指导学生活动,甚至以为让学生玩玩说说,动手制作即为研学旅行课,而且,在活动中摆不正学生与教师的关系,易走极端,要么对学生事事过问,越俎代庖;要么是放任自流,过分“民主”,造成了学生主体性的缺失。这一现象折射出需要我们深刻反思的两点,一是许多教师并未真正理解研学旅行的旨趣,二是教师还没树立起主体性的学生观,其固有的教学观念和教学方式与研学旅行对教学指导的要求存有较大差距。
  我们的教师是在分科教学环境中受教育,传统教学方式已成固定套路。在实际教学中,教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题,这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。而研学旅行强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度,促进“生存发展能力”的形成。因此,活动中又说又玩的表面热闹与研学旅行的要求“貌合神离”,而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥,这就要求教师树立主体性教育观,“应该诚心诚意地将学生看作是教学活动的主体,自身发展的主体,在课堂教学中体现学生的主体地位;要尽可能创设主体性的活动情境,在
情境中激发学生潜在的智能和学习能力;引导学生在学习知识的过程中得出结论”。[3]而且,研学旅行对教师的专业能力提出了很高的要求。比如,实践性要求教师要扮演好指导者的角色,为学生的活动提供能自由选择的时间与空间;综合性要求教师要具有广泛的知识背景,具有较强的自我教育能力、合作能力;动态性要求教师要懂得教学设计、掌握一定的信息技术、具有良好的管理能力等等。这些要求必然会与教师在教学观念、教学方式上的惯性以及许多教师安于现状、不想有所改变的惰性产生猛烈的碰撞。由此,要让教师真正走进课程,就必须转变教学观念并发展专业能力,因此,师资培训是我们的当务之急。对教师的培训应当打破“讲授—接受”的模式,建议采用以问题为中心的模式,这种模式在新加坡等国有过成功的教师培训案例,我们可借鉴一二。
  另一方面,研学旅行对学生来说也是一新鲜事物。在以分数为指挥棒的评价制度下,学生受眼前利益驱动也会产生抵触情绪,对该课程的学习常常敷衍了事,就曾有学生质问“这课这么花时间,其他课程学不好,公益活动考不好怎么办?”。此外,他们长期处在分科学习的状态下,在学习方式上习惯于被动接受,习惯于听“教师指令”行事,在思维上也比较容易陷于某些固定模式。要解决这一问题就要转变学生的学习观并调整和改变他们一贯的学习方式。为此,有两项不容忽视的工作,一是要在课程开展之前做好学生的思想工作,二是要深入实践活动研究研学旅行课程的学习策略。前者对学生树立正确的学习观念和端正学习态度有着重要作用,建议此项工作与对家长的思想工作结合起来进行。后者则是学生得以成功学习该门课程的重要条件。对学生的发展而言,将有利于学生从被动的接收者向主动的探索者转变,能帮助他们学会学习,学会自我发展,生成终身学习的理念;对教师的工作而言,将有利于教师进行换位思考,转变教学观念和改进教学方式,并为教师开展教学提供可靠的依据。为此,这项工作必要且迫切。
  (五)信息技术的使用还存在着不足
  随着信息技术的迅猛发展,信息技术逐渐在研学旅行中得到了一定的应用,但在实践中出现了对物态技术追求过热而对智能技术运用不够的现象,主要表现为片面追求高、新媒体,以为使用了计算机、国际旅行社便是运用了信息技术,便体现了现代教育教学的理念,实际上却是人受到了媒体的牵制,人的作用被削弱;二是不能合理地运用媒体,不知针对具体内容进行有效使用。这里有个活生生的例子供大家思考。在某一课题的指导过程中,有教师组织学生于一间教室中讨论,教室中此起彼伏的不是学生热烈地交谈、争辩的声音,而是击键声,因为该教师要求学生在网上交流;在成果发布会上,每个小组的成果都事先放到了局域网上,负责介绍的同学就站在校园活动研学上讲,其他同学则看着电脑显示器,整个发布过程中讲的人和听的人无任何眼神接触,每个人均面无表情,整个场面了无生气。这个例子可谓是为用技术而用技术的典型,本应是生气勃勃、讨论热烈激荡起智慧火花的鲜活过程却被冷冰冰的机器剥夺了。出现诸如此类问题的重要原因是我们没把教育技术用好。现代教育技术旨在采用技术手段使教学达到最适目标。这里的技术手段不仅指各种信息技术,更是指各种教育教学手段和技术,也就是说,不仅包括物态技术也包括指导何时、何地以及如何运用物态技术的智能技术,它是物态技术运用于教学中的依据。因此,我们要以教育技术为指导,充分、恰当地使用信息技术,实现信息技术与研学旅行的整合。
  四、对研学旅行评价的反思
  评价是保证研学旅行顺利开展的重要手段。由于我国存在着较大的地区差异,师资水平也参差不齐,况且作为一种研学旅行课程,国家不可能制定公益统一的标准,只能是给出评价导向,具体的评价指标应该由各地区、各学校甚至是各指导教师根据自己的实际情况灵活制定。但在实践中却只重对学生的微观评价,忽视了对课程的宏观评价,而在起步阶段,课程的宏观评价又是极其重要的。宏观评价应该是从研学导师至教师、学生的评价体系,而且评价应该是双向的,其关系如图1。细化各个环节的评价方案,形成运作良好的反馈环,不仅能让上一级及时了解和监控课程的开展,也能让下一级及时获得指导。
  对学生的微观评价至今仍在困扰着教师。教师对新的评价理念接受容易,但实施起来却颇为茫然,比如,不知该如何选择与确立评价指标,不知该怎样处理多元评价与评价效率之间的关系等。[1](71)对此,我们要充分认识研学旅行的特点,树立正确的质量观,改变传统仅用分数而不重视过程评价和定性评价的做法。与研学旅行相适应的评价应是跨学科的、综合性的和发展性的。研学旅行的评价包括对学生参加研学旅行的表现、体验及取得的活动成果的评价等等。在这里我们要特别注意的是不要过分看重学生一次两次的作品,而是要注重学生在学习过程中的进步,注重学生的成长足迹。建议运用“发展性评价”的理念,采用“自我参照”标准,引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调中小学校学生之间、学生同伴之间对彼此个性化表现进行评定。随着研学旅行的推进,相信我们能在实践中摸索出全面系统、切实可行的评价体系来。
   【参考文献】
  [1] 陈秋红,汪明春.研学旅行课实施过程中的问题与对策——北京市课程改革试验区研学旅行研讨会综述[J].教育实践活动研究与实验,2003,(1).
  [2] 霍益萍.浅谈“实践活动研究性学习”课程管理[J].教育发展实践活动研究,2001,(10):30.
  [3] 李芒,等.对远程教育的现代教学理论的认识[J].电化教育实践活动研究,2003,(4):46.