生活中学习,学习中生活

   研学旅行课程是一门国家课程。先进的课程理念转化为有效的教育实践不是一蹴而就的,研学旅行课程的有效实施也是国家研学导师实施新一轮课程改革的突破口、切入点。国内不少地方,在借鉴国外研学旅行先进理论和实践基础上,在一些中小学开展了卓有成效的研学旅行课程实验实践活动研究。2000年7月始,研学导师即启动了基础教育课程改革重大项目“实践活动研究与制定九年义务教育阶段研学旅行纲要”的实践活动研究工作,并在新课程试验区进行了有组织的试验实践活动研究。在《基础教育改革纲要(试行)》中明确指出“从小学到高中设置研学旅行并作为必修课程。其主要内容包括:信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与学会实践、劳动与技术教育。强调通过学生实践,增强探究和创新意识。学习科学实践活动研究的方法,发展运用知识能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。”研学旅行课程与传统的学科课程领域是有着本质区别的。它是作为基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的新的课程形态,是我国新一轮基础改革之亮点。

    研学旅行课程是在近两个世纪的盛行教育实践活动,其起源于人类社会的活动之中,起源于人类社会的生产劳动之中,起源于人类社会的研学活动之中。教育家卢棱在《爱弥儿》一书中即强调:“要把儿童当儿童来看,要让其做大自然的学生去接受大自然的教育;要使学生感受成为理性的向导,通过观察、体验来学习等等。他指出:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且这种兴趣纷纷增长起来的时候,教他有爱好学问之方法;我们只主张我们的学生从实践中去学习……”十分明显,教育家卢梭早在十七世纪就提出了实践活动的理论,欧美一些国家的教育革新就以此作为教育改革之方向,他们的革新显现如下三个特点:(一)从内容上看,它反对传统课程极少考虑现代社会的变化和现代学生的需求,主张反映时代和学生的需求,尽可能地给学生更多的体验生活和锻炼能力的活动机会,为学生自由和完善发展创造条件;(二)从方法上看,它反对传统教育过分地对学生灌输知识,主张鼓励学生积极解决问题,从获得实际经验的过程中去学习;(三)从组织形式上看,它反对呆板的管理方式,强调学校的一切要适应社会的变化,以利于学生的自我管理,自我发展。

    我国在该课程领域的发展是较为曲折的。陶行知先生在借鉴了西方的先进教育理念之后,在南京晓庄师范试验综合实践课程,提出了“生活即教育”和“社会即学校”的教育信条,主张“教学做合一”,得到了明显成效。

    陶行知教育思想的精髓是生活教育思想。“生活即教育,社会即学校,教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心。“生活教育认定生活即教育,而主张教育必须通过生活来实现,来履行,以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”生活教育就是活的教育。“实”和“活”就是它的特点。生活教育就是给生活于教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。陶行知先生有很多这方面的教育理论。他说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”。他讲的这个生活的范畴,实际是指人类一切实践活动的总称。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育;从教育的效力上说,教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。“生活教育”理论是以“生活”为逻辑的起点和归宿,以“生活”为中心,为切入点,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的,囊括了整个人类的教育。“社会即学校”即学生学习知识,不仅要从书本上学,更多的是要从周围生活中去学,如此学到的知识,才是新鲜的,有实际用处的知识。陶行知先生创办晓庄学校,在学校中开设综合实践课程,大力主张在“生活中学习,在学习中生活”!

    陶行知先生从他自身长期的教育实践中体会到,要解放学生的创造力,必须进行开放式教学。为此,陶行知先生提出,解放儿童的创造力,还学生基本的自由:即“六大解放”——解放儿童的头脑,双手,眼睛,嘴,空间,时间的简称。是40年代陶行知提出的关于培养儿童创造力的主张。(1)解放小孩子的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。(2)解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行,不许小孩子动手会摧残创造力。(3)解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜,使眼睛能看到事实。(4)解放小孩子的嘴巴。有问题准许问,“发明千千万,起点是一问”,有话敢直说。(5)解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界,以发挥其内在的创造力。(6)解放小孩子的时间。给儿童个体学习,活动的自由时间。

    陶行知先生这种开放式教学的思想,与新课程倡导的创新精神不谋而合。因此,完全可以说陶行知先生的教育思想至今仍是我们引导学生进行创新性学习、实施新课程改革的法宝。要提高学生的创造力,必须引导学生在生活中加强观察,加强生活和情感的体验,用丰富的想象去创造生活的新形象。教师要引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。因此,生活教育思想从根本上反映了人类进步、社会发展的客观需要。

    陶行知先生又提出“手脑相长”,强调于实践中获得知识,知识又要运用于实践,指导于实践,才能更好地学习、工作。对于“教学做合一”,他特别强调“做”在整个教学过程中的重要性,置其于核心地位。“教学做合一”最重要的是“做”。“做是学的中心,也是教的中心”。“做”是基础,“教”和“学”是在“做”的基础之上出来的。假如满腹经纶,胸有成竹,但不能应用于实践中,那么一切也只是纸上谈兵,毫无用处。在现代的教育改革中要特别重视”做”的作用。“教学做是一件事,不是三件事。要在做上教,在做上学。……从先生对学生的关系,做便是教,从学生对先生的关系,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”知识只有经过实践才能真正成为自己有用的东西;也只有从实践中得到的知识,才能迅速内化为自己的东西。也只有实践才能激发学生的学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力。

    研学旅行超越学习书本知识的界限,要求学生从生活、社会现实中提出问题,围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面,自主提出活动主题,并深入自然情景、社会背景或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动,形成对自然、对社会、对自我的完整认识,发展良好的情感、态度和价值观。所有这些
不正是充分体现了“给生活于教育,用生活来教育”的生活教育理论吗?正是研学旅行为学生与生活、学生与社会架起了一座桥梁,使学生“在生活中学习”,这样学生学习所得与现实的差距也就获得了根本的改变,学校教育不再是脱离实际的教育,学生走出校门后也会感到学校学习的和社会需要的是紧密结合的,而不再是脱离的。

    新一轮的课程改革的方向就是让课程回到生活,让课程联系生活,让课程关怀学生,让课程走近学生,这是非常正确的。新课程标准的实施,要求教师建立以学生为本的教育观念;重视学科知识与社会生活、学生经验的整合;强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力;培养学生的社会责任感。

    当前的课程改革是整个课程体系的变革,更是教育理念更新的结果。而研学旅行课程作为这一次课改的突破口,切入点,必须首当其冲,我们在实施研学旅行教学中,要以陶行知先生的教育思想为指导,来大胆地进行新课程的改革!

 

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