2.研学旅行的课程资源特质实施与指导的定位

确立实践第一的原则，处理好认识与实践的关系。在研学旅行已进入学生的成长历程后，根据研学旅行是良好教育的本质规定。使研学旅行资源开发更具有价值的追求，具体表现：

3.研学旅行的课程资源开发过程性方法的指导的定位

课程资源开发的问题从哪里来，是不是所有的问题都能够成为研学旅行课程的资源，针对资源开发的准备阶段的过程性来讲，从理论上要从问题到主题，主题如何表述，具体内容是指导学生如何分解主题，在实际工作中，要确定资料从哪里来，如何指导学生搜集资料，活动有计划，帮助、指导学生制定活动方案…… 。

指导学生与活动对象进行联系，如何进入活动情境；指导学生学会交往，如何取得活动对象的支持与合作；指导学生做好活动记录，如何注意保存第一手资料；要指导学生及时发现并解决活动过程中的问题，指导学生深度体验，防止浅尝辄止；如何指导学生有效利用社会和家庭资源，指导学生共同参与活动过程。

我校课题组在课程资源开发实践活动研究中采用了行动实践活动研究法：文献实践活动研究法：调查实践活动研究法，还

根据实践活动研究需要，灵活运用经验总结等多种实践活动研究方法。见表：

二、课程资源开发实践活动研究的具体做法

1.课程开设的基本情况

我校在三至六年级开设了“研学旅行”课，每周三下午集中安排3个课时，采用“1

＋2”或“2＋1”的课时安排形式。将原课表中开设的劳动、科技、专题课改为综合实践活

动课，并保证了全学期总课时36以上。走研学旅行公益服务人员以各班正、副班主任为主，原劳动、科技、

专题等任课教师作为业务指导，进行辅助教学。研学导师新课程方案得到实施。见表：

2.确立正确的课程理念

我国研学旅行课程有它的特殊性与国外同类课程相较我国的研学旅行课程内容要丰富的多，起点、要求也高得多，从实际情况出发，将各组成部分给予适当的关照，科学地整合成一门独立课程，有效实施和开发，它增加了一门比较成熟的劳动与技术的内容，有着独特教育功能和学习特点的课程，有新增加的信息技术教育内容，它不但有特殊的重要的价值，在传统上又属于学科教育内容，一些非指定领域如环保、禁毒等，不断充实和丰富着研学旅行课程的内容……。

    在实践活动研究中课题组立足学校实际，立足课程的实际，实现“常态”课程，从揭示课程的内部和外部的客观存在的矛盾出发，面对新情况，实践活动研究新问题。解决实际问题,优化课程效能。以先进的教育理念指导教育的实践，从中有效地探索实施新课程的最佳的途径和方法，取得一定的实效。因此，在开展课题实践活动研究的同时，我校首先狠抓了新课程标准的理论学习，让全体参与实验的教师明确课程的基本特征和实验的目标、要求和意义，基本达成了以下几点共识：

（1）使用教材

体现课程内容的综合性和专题性。研学旅行在目标上不是单纯地从知识着眼来动手做，而是从人的发展着眼，应通过活动，使学生在情意、能力和认识诸方面得到全面和谐的发展，因此，在内容安排上,以学校自编的校本教材《做中学》、《家乡人文录》、《校园荟萃》、《垃圾分类》、《综合实践》上的知识，和学生原有的生活经验为出发点，结合社会现实生活和社会发展，强调跨学科、跨领域和学科间的渗透，重视知识、经验、技能的综合运用和发展，在体现课题实践活动研究的同时也应突出课程内容综合性和专题性，还要着力体现内容的专题性和系列化，只有这样才能真正收到良好的实验效果，否则，课题实践活动研究就容易走入歧路，使课堂内容、活动上是“大杂烩”，形式上热热闹闹“走过场”的误区。

（2）研学旅行课的课时安排

根据研学导师、省教育厅、市教育局的课程设置安排，一要保证课时的完整性；二要体现教学主体的自主性和活动性。在此还要保证研学旅行与做中学活动中，要充分尊重学生的需要和兴趣，让学生自己选择学习和目标内容及指导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自己决定活动成果的呈现形式，教师只对学生进行必要的指导、点拨和帮助，不能包揽学生的一切；研学旅行又强调针对学生的年龄特点，以与做中学活动为教学载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生 “活”起来、“动”起来，并“创造”起来。只有正确发挥教育的“双主”作用，才能调动中小学校学生活动的积极性、主动性和创造性。

（3）要体现课题的开放性和灵活性

所以研学旅行在实施中强调遵循“开放”的原则，努力做到教育、教学时空的开放、教育资源与教师队伍的开放、教育管理与教学评估的开放。要引导学生走出课堂，走出学校，走向社会，走向大自然，走向国际旅行社世界。在课堂教学的形式以外，教学方式还可以采用讲座、参观、采访、调查、考察、观看录像、网上搜寻等形式，只要一切从实际出发，充分挖掘和利用本校、本地区的教育资源开展教学活动，就能取得较好的活动成效。

通过近年来的实践历程，使我们有条件从系统工程的角度，探索其规律性的问题。课程的理念、功能已定位,教学内容,学习方式,资源开发,队伍建设,评估办法，都能准确把握它的基本理念，准确的确定和完整地把握其基本理念，对课程的实施和开发，具有十分重要的意义。

3.科学确定课程定位

    研学旅行是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域  根据《研学旅行指导纲要》，确定研学旅行类型体系框架，使研学旅行在国家规定，地方管理下，开发学校课程，解决了当前研学旅行课程实施和开发中的思想不明，导致行动盲目等诸多混乱。

4.选取可行的操作方式

研学旅行与做中学实践活动研究的课型和教学方式有多种。在实践活动研究中我们按教育内容和教育主题来分为几大类：有劳动教育型、科技教育型、环保教育型、生活教育型、艺术教育型；按学生的学习方式来分，有自主参与型、小组合作型、问题探究型；按教育活动的组织形式来分，有参观访问型、调查考察型、上网合作型、问题探究型；按教学活动的组织形式来分，可以有参观访问式、调查考察式、上网搜索式、作品展评式、观察图像（图片）式等等，而又以复合型、综合式的教学方式居多。现列表举例如下。

通过两年的实践，发现越来越多的学生喜欢上了研学旅行。我们对四年级至六年级学生随机抽取100名学生进行了一次问卷调查，其中一项是关于表达自己对参加研学旅行后的感受的，结果如下： 

从表中显示的数字可以看出，开展研学旅行，我们绝大多数学生对这一活动是很喜爱的，学生在开放的氛围中自主地进行学习和发现问题，通过实地考察、实验、访问等方法收集资料、数据，他们在活动中感到轻松，有兴趣，自己的长处得到发挥，而且能将自己参与活动的收获与他人分享。因而，提高了学生发现问题和解决问题的能力，促进了对学生能力的培养。

学生对活动的喜爱,我们的教师是如何评价这样的活动的呢?为此，我们也对相关的老师进行了调查问卷。 (学校4–6年级、各学科活动指导教师共40人)

      从表中的数字可以看出：通过研学旅行，我们的教师对学生在活动中表现出的，热情和能力，有了新的认识，学生除了在课堂上学习外，还很需要在生活、社会、自然界这样的大课堂中学习，于是，我们发现，学生的个性的发展，能力的提高，科学素养的培养，都能成为一种现实。

见表

:北京市昆承小学研学旅行中学生学习方式情况统计表

见表: