科学课中如何指导学生“做中学”

      小学科学课是一门基础自然学科,其中包含了许多科学知识,这些知识要让学生通过科学探究来完成认知。那么如何指导学生进行科学探究,我主要从以下三个环节入手,逐步引导学生在“动手做”中学习科学知识。
        一、创设情境,激发探究欲望
        在课堂教学中,教师应善于把学生的好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为,激发和培养他们对科学的兴趣和求知欲。
        例如在教《磁铁的性质》一课时,一开始我请学生进行“小猫钓鱼”比赛。鱼钩用磁铁代替,鱼嘴里放了曲别针、塑料片、木条、大头针等。比赛的同学很认真,可就是有几条鱼钓不上来。同学们有些着急了。于是我适时地抛出磁铁性质的问题。学生的探究欲望被激发起来,大家饶有兴趣地进入了下一个阶段的学习。
        二、鼓励学生进行猜想和假设
        在科学课堂教学中,教师经常会请学生提出自己的猜想和假设。由于学生年龄、认知水平的特点和经验的不足,学生的猜想和假设五花八门。课堂时间有限,不允许对每一个问题都进行实践活动研究。这时教师可以将学生的猜想和假设都板书在黑板上,帮助学生对假设加以梳理,从中选出合理的假设,进行验证。我们还可以让学生把自己的想法写下来或画下来,形成个人猜想记录,然后教师再带领学生一起去观察验证。
        三、设计实验验证
        如果只让学生猜想,学生的认识最终只能是一无所知,或者一知半解。这时最好给学生足够的时间,让学生带着疑问,按自己的想法去选择材料做实验,验证自己的想法和假设是否正确。以《电磁铁》一课为例,在学生动手做之前,我没有急于把实验方法步骤告诉学生,而是和学生一起针对怎么做实验、实验需要什么材料等问题讨论。随后才放手让学生大胆地动手做,鼓励学生把看到的实验现象认真细致地记录下来,让学生去寻找实验的真相。
        四、交流、汇报,并与实验前猜想进行比较
        交流是科学探究活动中一种非常重要的技能,无论他们探究的结果与假设是否一致,我们都尽可能地为学生间的交流创造条件。让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程,并且鼓励有不同看法的学生大胆提出质疑,把自己的观点提出来与大家一起分享讨论,教师再结合学生们的观点,对科学概念进行小结。然后,请学生们把实验后的结果和实验前的猜想进行比较,使学生们明白在科学面前光想是不行的,要拿出证据。从而,提高学生对待科学的态度。