新课程理念下实践活动研究性学习课程实施中的问题与解决对策

 

[摘要]实践活动研究性学习课程是素质教育的重要组成部分,也是教育现代化和社会发展的需要。在高中开展实践活动研究性学习课程是可行的,也是必要的。但目前实践活动研究性学习课程开展并不非常顺利,存在许多的问题与困境,本文就此展开讨论,并提出对搞好实践活动研究性学习课程的几点建议。

 

[关键词]新课程    实践活动研究性学习     问题    课程改革

把实践活动研究性学习纳入必修课程,是我省普通高中课程改革的重大突破。对于这门全新的课程,不可否认,在实际开设过程中,多多少少带有些“突如其来”的感觉。许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情,也隐约感觉到了其中包含的更新教育理念的要求,但因为缺少理论上的学习准备,因此难以避免在操作上会出现许多困惑,一时间,鱼龙混杂,泥沙俱下,有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。因此,我们如果没有高度的警觉,实践活动研究性学习的推行很有可能成为一场闹剧甚至灾难。 在此,结合我市实践活动研究性学习课程实施过程中出现的一些问题进行探讨,并结合一些学校的成功经验提出实践活动研究性学习课程实施的建议。
    一、实践活动研究性学习课程实施中的问题
    1.教师观念落后,无法适应“实践活动研究性学习“课程。

实践活动研究性学习是一门全新的课程,实践活动研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点,对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说,是一次严峻的考验,教师不加强学习,不重视自身科研素质的提高,是无法适应“实践活动研究性学习”课程的。长期以来,在学校中只有教师选择学生,学生被动地接受学校安排的各科老师,从没有学生选择教师。而在实践活动研究性学习中,我们无论在哪种课程启动模式的实验中,都非常注意给学生选择教师的权利,允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。有些教师担心自己没被选中,很没面子,不赞成搞实践活动研究性学习。有些教师觉得增加了自己的负担,也不愿意来搞。有些教师认为,中学阶段属于基础教育阶段,是学生打基础的最佳时期,其主要任务是学好各门文化课,搞实践活动研究性学习应放在课外,不应作为必修课;特别是一些非重点中学,认为教学条件不足、执行有困难,很难搞出名堂;搞实践活动研究性学习会影响学生的学习成绩,降低升学率……显然,这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。

2.实践活动研究性学习经费短缺,中小学校学生积极性受挫。

普通高中的师资普遍比较紧缺,经费更是严重不足。满负荷工作的“导师”面对的往往是学校空空的两手或形式性的“意思意思”。谁来承担这些辛勤付出的报酬,谁来给这些教师的工作量一个合理的认定?这些的确是一个令校方头疼的问题。我想这个问题不能很好加以解决,“导师”的积极性就会受挫,实践活动研究性课程的开设就有可能流于形式,甚至夭亡。而对于学生也存在同样的问题,在实践活动研究性学习过程中,需要进行大量的调查和实验,所需经费比较多,而学校没有提供一定的资金。对于家境不是很好的同学而言,无疑是一笔大开支,有些同学由于经费不足而草率结题。

3.实践活动研究性学习学分评定形式五花八门,缺乏科学有效性。

现在很多学校都已经制订了实践活动研究性学习学分认定制度,但每个学校制订制度的侧重点不同。有些重结果,只要课题结题就给学分。这样的评定形式忽视了学生学习的过程,很容易让学生养成敷衍了事、投机取巧的心态,要么上网拉一篇,要么混在实践活动研究小组中滥竽充数。有些重过程,实践活动研究性基础知识学习、过程表现和课题都给予一定的学分。这样的评分标准虽然比较全面的评价学生,但是操作比较烦琐,而且前两个部分都要由专任教师完成,这势必会造成在打分上出现纰漏和个人情感因素。

4.专任教师对实践活动研究性学习理论掌握不够扎实,无法灵活运用教材。

《实践活动研究性学习基础》一书的理论性较强,学生阅读较困难,而目前的实践活动研究性学习专任教师都是从别的专业转过来的,自身对理论的掌握不够扎实,上课只能空对空,纯讲理论,按部就班,不能结合实际,灵活运用教材。因此,许多学生都无法理解教材,更无法应用理论指导实践操作,甚至有些学生在上理论课时就产生厌烦情绪,很不利于实践活动研究性学习的开展。

5.对学生安全问题没有制定严格的规章制度。

实践活动研究性学习课程是一种没有围墙的课程,指导老师不可能每次都跟随,这势必会对学生的安全问题埋下一些隐患,在没有相应的法律、法规保护的前提下,校方除了对学生加强安全教育外,还应怎样来面对隐患,怎样来保护自己?这方面如果不落实,在发生学生安全问题时,校方会很容易对这门课程采取取缔的措施,阻碍实践活动研究性学习课程顺利开展。

6.各地区与学校发展不平衡

由于重视程度和其他各种因素,有的地区实践活动研究性学习课程实施稳中有进,顺利开展,并建立了各级组织。但有些地区,特别是一些经济比较落后的地区,由于本身师资力量不足,进展缓慢。即使同一地区,学校之间也存在很大差异。有的学校特别是一些重点中学,已经设有常规的、单独的实践活动研究性学习课程,纳入了教育教学计划。而有些学校主要是一些非重点中学,没有专任教师,课程的开设也只是应付一下,因为他们的任务是抓升学率,争取更多的生源,其他的都不在考虑范围。

二、实践活动研究性学习课程实施的解决对策

1.转变教师观念,提高教师自身素养,营造实践活动研究性学习良好氛围。

在实践活动研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展实践活动研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的实践活动研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施实践活动研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展实践活动研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好实践活动研究日记,及时记载实践活动研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。而要做到这些,必须得提高教师个人素质,转变教师观念,摆脱单纯传授知识和应试教学观念的束缚,营造良好的实践活动研究性学习氛围。学校应立足本校,对教师开展校本培训。我校在开展校本培训中做了以下几方面:邀请研学导师给教师做课程改革、实践活动研究性学习等方面的报告;邀请已经开展实践活动研究性学习课程实验的学校和教师到校介绍课程实施中的问题和经验体会;组织教师外出考察;购买相关书籍,印发相关资料,组织教师阅读和讨论等。

2.加强专任教师之间的交流与学习。

    实践活动研究性学习课程是刚成立的一门课程,学校的专任教师大多只有一位,这样在校内进行交流是非常困难的。而没有交流就学习不到别人好的东西,也认识不到自己的不足。因此,市(区)主管部门应该成立大的教研组,定期开展实践活动研究性学习专任教师的教研活动,加强专任教师之间的交流与学习。

3.建立实践活动研究性学习组织管理机制。

(1)教务处、年段、班主任主要负责布置、组织、落实、管理等工作。全校各位教师都可以被聘为指导教师。

(2)实践活动研究性学习更注重实施过程,因此每次活动都要预先写出计划,要专人记录,并交指导老师签字。

(3)课题组必须填写课题申报表、课题计划方案表、实践活动研究性学习过程记录表、自我评价表等,最后做出结果报告。

(4)外出调查或活动需经指导老师同意并签字,再到校办公室开介绍信。要注意安全,并及时返校。

(5)实践活动研究性学习课结束后应形成总结、成果报告(可用图表、照片、实物、展板或PowerPoint等多媒体表达,文稿要求电脑打字、并交软盘),参加学校评奖,指导老师的得奖与其他学科奥赛辅导获奖相同。

4.建立全方位多角度的评价机制。

科学有效的评价对学生而言,既是一种指导又是一种激励。同时还应该让它成为学生参与并从中受到教育、得到锻炼的一次教育机会。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。实践活动研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。因此,要采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广中小学生积极进取、勇于创新的氛围。因此要建立全方位多角度的评价机制。一是评价的主体要多元化。教师、被评定的学生、参与评价的其他学生的意见都不容忽视。二是评价内容的丰富性和灵活性。可以从以下几个方面考虑:①是参与实践活动研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出实践活动研究和工作设想、建议,能否与他人合作、采纳他人的意见等。②是在实践活动研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。③是学习和实践活动研究的方法、技能掌握情况。要对学生在实践活动研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对实践活动研究结果的表达与交流等。④是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项实践活动研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。⑤是学生的学习结果。实践活动研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇实践活动研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本实践活动研究笔记,也可以是一项研学旅行课题设计的方案。三是评价手段、方法的多样性。实践活动研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主等做法。
        三、小结

我们应当理智的看待当前实践活动研究性学习课程的困境与问题,积极引导高中课程的根本变革,开展多学科整合教学,注重培养学生的创新意识和创新能力、合作意识和合作能力、对社会的责任心和使命感。提高学生发现问题和解决问题的能力。加强实践活动研究性学习课程的组织和领导,制订实践活动研究性学习课程的效果评价,推动实践活动研究性学习课程走向规范、走向成熟、走向科学。

 

参考文献:

1.王文琪 邓小飞 李敬德主编.实践活动研究性学习与创新教育[M].中央民族中学出版社.2002年4月第一版

2.王旭明. 普通高中如何实施实践活动研究性学习[J].北京实践活动2001年5月31日第4版

3. http://www.51ky.com/Study/Article_7674.htm