公益课程改革实验区研学旅行课程第二次研讨会综述

公益课程改革实验区研学旅行课程第二次研讨会综述

     2003年11月1日至3日,北京市课程改革实验区研学旅行课程第二次研讨会在古都洛阳召开,这次会议由研学导师研学旅行项目组、研学导师华中师范中学课程中心主办,河南省教研室承办。大会由研学导师基础教育课程改革研学导师组核心成员、研学导师研学旅行课程项目组负责人、华中师范中学课程实践活动研究中心郭元祥教授主持。来自27个北京市课改实验区、25个省级实验区、数个教育科研单位和部分中小学的400多名代表参加了会议。代表们提交了两百多篇论文和案例。由此可见,近两年来,北京市和省级课程改革实验区广大领导和中小学教师认真贯彻了课程改革的基本精神,满怀热情地投入到研学旅行课程的深入实践活动研究中。
     会议进一步明确了研学旅行课程的基本理念,对试验区开展研学旅行课程的经验进行了总结和反思,并探讨了研学旅行课程在政策决策、理念实施和评价管理方面存在的问题。

一、明确理念,正确定位

      通过讲座,代表们进一步明确了研学旅行课程的基本理念,从更深的层面把握它的实质。研学导师指出要从宏观上看待研学旅行课程,不能就课程论课程,只有这样,才能对研学旅行作深度开发,并分析了研学旅行实施的原因、性质、目标等。

(一)设置研学旅行课程的原因

      当代科学技术发展呈现出高速度、高水平、综合化的特点,这对当今人类的生产方式和生活方式造成了深刻影响。同过去时代社会发展主要依赖自然资源或物资力量相比较,具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类发展具有重要意义,这无疑对传统教育提出了严峻挑战,要迎接挑战需要实施素质教育,而研学旅行是实施素质教育的切入点。
      反思传统的教育,存在明显不足:教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应,培养出来的学生问题意识、创新意识不强;课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在;课程评价过于强调学业成绩。这些问题的存在,要求有一门新课程来弥补不足。
      课程本身也是在不断发展的,它不是一种纯制度化的教育要素,从课程即知识,到课程即经验,再到课程即活动,课程是在动态生成的,研学旅行就是基于实践的课程观来设计的课程,它是对“课程即知识”课程观的超越。
      正是时代的需要,传统教育的缺陷,课程本身的发展,使研学旅行课程应运而生,成为新课程改革中的焦点。

(二)研学旅行课程的定位

      会议对研学旅行课程的性质、特点、目标做了定位。研学旅行课程是国家计划中规定的独立的课程,是由地方教育管理部门加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施的课程。它不以获得系统知识为主要目的,强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和实践能力。研学旅行课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生单一的以接受知识为基本方式的学习活动,强调多样化的实践性学习。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识综合运用的课程形态。
      在新的基础教育课程体系中,研学旅行课程是综合程度很高的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,与其他课程相比,有着其自身的特点:
     (1)综合性,这是研学旅行课程的基本特性,这要求研学旅行的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验,运用他们已有的知识,通过实践来展开。
     (2)实践性,研学旅行课程以学生的现实生活和社会实践为基础开发和利用课程资源。它以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生在各项活动中体验和感受生活。
     (3)自主性,研学旅行课程充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。研学旅行课程开放的活动领域和活动内容,开放的活动方式和活动过程,为发挥学生学习的自主性创造了条件。
     (4)探索性,研学旅行课程要求学生积极参与到各项活动中去,以综合性的实践活动研究性学习为基本方式,通过引导学生对自然事物、社会事务和自身的探究,发展学生的创新精神和实践能力。
     研学旅行课程作为独立的课程形态,要把它放到课程体系中去考虑,在整体框架下认识活动课程,需要对它的目标加以定位:坚持实践性学习,保持学生求知探索的兴趣,关注学习方式的变革;面向学生完整的生活领域,提供学生发展的开发空间;着眼于“问题”解决,重在方法过程的体验,培养学生发现问题、提出问题与分析问题的能力;建立和完善学生的素质结构;重塑学校文化,培植创新氛围;推进科学和人文的融合,养成学生的服务意识与事实求是的科学态度。

二、交流经验,探讨问题

      会议期间,来自试验区的代表们交流了经验,并和与会研学导师就研学旅行有关理论和实践方面的问题做了探讨。

(一)研学旅行课程实施中教师的有效指导策略问题

      目前在试验区研学旅行课程的具体实施过程中,教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题,例如:偏重活动形式,忽略具体活动方法的指导;偏重学生活动方案,忽略教师指导方案等。增强教师指导的有效性,是实施研学旅行课程的基本要求,首先要把握三点:一是突出学生主体,二是加强教师的有效指导,三是防止教师包办代替和放任学生自流两种倾向。其具体策略有:设计教师指导方案;分解和完善活动过程的指导,对活动过程进行分解,弄清在准备、实施和总结等各个阶段要做哪些具体的指导;加强“方法”的指导,把专题讲座和方法实践结合起来。 

(二)研学旅行课程的整合问题 

      研学旅行是一门基于实践的综合性课程,强调整合,包括实践活动研究性学习、研学服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域,它们本质上不是课程的内容,而是学生活动的形式,不能简单地将研学旅行课程分成四门课程来上,真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。整合研学旅行课程的各个要素,要做到:突出学生的“活动主题”,教师引导学生在活动主题的展开过程中,适当地通过实践活动研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验,达到各要素的整合;注重“任务取向”,指导教师根据已确定的主题决定所要完成的核心任务,然后再根据任务决定作业方式;活动形式中要落实解决问题的基本方法实践,将活动形式建立在内隐性的内容基础之上。 

(三)研学旅行实施中的“学科化”问题

      研学旅行课程在实施中出现学科化倾向,如何把握研学旅行课程与其他学科的关系,这是代表们普遍反应的问题。研学旅行是一门必修课程,不能成为其它学科课程的附属品或简单地延伸,不能带有强烈的学科偏向;研学旅行课程需要以学科课程为基础,但它不能以讲授和传递系统知识为目的,而要以实践体验和探索为目的,以操作为基本的形式,以获得体验和经验为基本价值追求;学科课程也可以从研学旅行课程中汲取营养,其教学过程可以采用研学旅行的理念,引导学生将研学旅行过程中的体验和经验运用到学科课程的学习中,来改变学习方式。为防止研学旅行课程的学科化倾向,研学导师也给出了建议:充分利用学科基础;合理利用与开发研学旅行课程资源,根据学生实际和教师指导的需要,研制指导性强、有针对性的学生活动资源包和教师指导手册;处理好课内与课外的关系;处理好“讲授”与“实践”的关系,给学生充分的实践机会。

(四)研学旅行课程的管理问题 

      研学旅行课程的顺利实施,客观地要求学校具有全新的管理制度和管理行为,在以往那种缺乏创新性和活力的学校内部管理制度和管理方式状况下,其实施的确会遇到许多麻烦。代表们提到了在试验过程中遇到的问题:时间与空间管理制度缺乏弹性,课时难以落实,学生活动空间比较封闭;学生活动过程中的主题管理、档案管理、活动研学旅行方案咨询策划服务学校项目管理、活动结果管理、活动小组的管理等方面未形成基本的管理规范和制度,随意性较大;学校没有专职的研学旅行课程指导教师,学生活动的指导力量不足。针对这些问题,会议提出了相应的解决办法:建立具有弹性的课程实践管理制度,改变单一的时间管理制度,建立弹性课时制;建立研学旅行课程实施过程管理的规范;组建学生实践活动课程的指导教师队伍。“全员参与指导”是确定教师队伍的基本措施,但学校必须确定研学旅行课程的年级负责人、班级负责人。 

(五)研学旅行课程的评价问题 

      学生发展评价是研学旅行课程实施过程中的难点,也是关键点。如果没有一套强有力的评价制度,就难以为研学旅行课程的实施提供有力的政策支持和技术支撑。从理论上说,关注过程,兼顾结果,强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元是研学旅行课程本质规定性的内在要求;过程与结果的评价比重应随着学生年龄和知识水平的增长而变化。研学导师提出了在实践中的可行建议:收集与积累学生发展评价的素材和依据;建立学生发展评价的再评价机构或小组;由“档案袋评价”走向“成长履历评价”;结合中考改革,研制研学旅行课程学生发展评价的可行方案;加强评价中的诚信意识,建立诚信制度,以保证具有弹性的研学旅行的评价。 
      各试验区在试验中不断探索合适、可行的评价方式,如北京市课程改革试验区长沙开福区、北京市柳州区、成都武侯区初步研制了学生发展评价的基本指标体系,这些评价体系克服了研学旅行课程实施过程中的盲目性。 

三、亟待解决的问题

      课程研学导师和与会的代表在民主开放的学术氛围中、在深入讨论的基础上,就一些问题达成了共识,但还有不少问题有待进一步的探索,尤其是有些问题严重的阻碍了研学旅行课程深入发展。因此,会议明确了综合实践课程中亟待解决的问题,并把它们列为今后开展研学旅行工作的重点和难点。

(一)研学旅行课程决策中的政策问题

      研学旅行课程的实施需要相关的政策支持,为了推进研学旅行课程,研学导师和省市教育局应出台一系列与课程改革相适应的新的政策。
      1.建立有关研学旅行课程教师的政策。研学导师和省市教育行政部门应明确教师编制、为中小学安排研学旅行课程实施的主要负责人提供可能。
      2.应尽快出台研学旅行课程实施指南。
      3.将研学旅行列入学生综合素质评价的中考中,提高学校和教师探索和实施研学旅行课程的主动性和积极性。
      4.立切实性的研学旅行课程的评价体系。

(二)研学旅行课程实施中的有关问题:

1.实施中与教师有关的问题。
     (1)研学旅行课程的实施是由学科课程的教师进行,还是专门设置研学旅行课程教师。
     (2)开展研学旅行课程的教师应具备什么样的素质。
2.实施中校内外关系问题

      研学旅行课程是一门跨学科的实践性课程,在课程实施的过程中,学生活动涉及到学校、家庭和研学,这三者之间存在一些亟待解决的问题。
     (1)研学旅行课程的实施过程中如何处理课堂教学和校外活动实践活动研究的时间分配。(2)学校的领导、教师如何处理学生在校外活动中发生的一些意外。
     (3)校外机构是否有责任和义务为学生开展研学旅行课程提供相关支持。
     (4)学校和家庭就学生开展研学旅行课程的相关事宜能否达成一致。

(三)研学旅行课程的管理问题

      由于受教育传统的影响,一些学校和地区对研学旅行课程的重视程度不够,压缩研学旅行课时或者不正当的安排研学旅行课程的开展和实施时间。因此有必要加强研学旅行课程的管理问题。
     1.设置课程督导,监督各地研学旅行课程的实施。
     2.将研学旅行课程开展情况作为学校评估的重要指标。