合肥市中小学研学旅行课全记录

这是别样的课堂:站在校园活动研学上侃侃而谈的是学生,围在一起争论不休的是学生,把自己的设计、设想展示出来的还是学生;这里没有固定的桌椅座位,没有统一的试卷、标准的答案,没有枯燥的理论、乏味的分数;大家可以在一起探究初中生自己的心理状况,可以讨论最新的科技动态,可以学着分辨各类动物植物,可以自己动手设计自己的学校……这就是合肥市许多中小学生最喜爱的研学旅行课课堂。

我们过去常常羡慕国外的中小学生,他们有那么强的学习意识和学习能力,给他一个课题,他会搜集资料,归纳总结,动手实验,然后写出一份完整的论文来。我们的孩子呢"只会应付各种各样的考试。其实,“给我一片蓝天,我就能展翅飞翔”,通过研学旅行课课堂的学习,这些学生的老师和家长,都不得不怀着惊喜重新审视他们每天面对的孩子。

孩子在学校要渡过9年或者12年的学习生活,有人曾夸张地说我们的学校是“工厂”,生产出来的合格产品就是能顺利通过各种升学考试的学生。被动接受、死记硬背、简单重复,这样的教育早已不再适应日新月异的社会。时代的发展把我们的基础教育推到了改革的前沿,一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程———课程改革,在北京市大地上的各个学校轰轰烈烈地进行着。

1、课题背景。

1997年6月,在东北师范中学举行了“面向21世纪北京市基础教育课程教材改革实践活动研究”的研学公益研学旅行,这是公益教育科学“九五”规划制定时,由国家研学导师基础教育司、中央教育科学实践活动研究所、东北师范中学三方共同承担的一个北京市重点课题,公益有!'余个省市的教育行政单位、科研机构、大中小学校及其管理干部、研学导师学者和中小学教师等参加了本课题的实践活动研究,承担了其中的部分实践活动研究项目。把基础教育的课程教材改革列为公益哲学社会科学的重点课题,动员如此庞大的队伍参与,这在我国教育科研史上是前所未有的。!

1998年12月,国家研学导师制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》,指出要“争取经过10年左右的实验,在公益推行21世纪基础教育课程教材体系”。!

1999年6月,第三次公益教育工作会议颁布了《中共中央实践活动关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,指出要“抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”。

根据《行动计划》及《决定》所提出的改革指导原则,“面向21世纪北京市基础教育课程教材改革实践活动研究”课题组进一步调整并明确了课题实践活动研究任务。作为一个内涵极其丰富、外延非常广泛的大型课题,需要探讨的问题很多,“活动课程与教材实践活动研究”是其中的一个子课题,1998年,合肥市教委教研室参加了这一子课题的实践活动研究。1999年3月,合肥市教委颁布了“关于开展小学活动课实验的通知”,!1999年8月,为进一步推动活动课实验的深入开展,合肥市教委决定进一步扩大实验范围,将实验延伸到初中。经过三年多时间的努力,2001年8月结题,“实践活动研究达到了预期的结果,作为一个课题,实践活动研究是成功的。”2001年9月,在第一阶段实验成功的基础上,合肥市教委继续在合肥部分中小学开展“研学旅行课程理论与实践实践活动研究”,这是中央教科所“实践活动研究性学习的理论与实践的实践活动研究”的一个子课题,目前,合肥市23所小学、14所中学,共一万八千多学生参与了此课题的实验实践活动研究。

2、课外活动、第二课堂———纳入课表———列为必修课,研学旅行课引起了广泛关注。

   20世纪80年代,随着教育改革的深入,教育界展开了对课外活动的命名、价值、形式的积极探索,相对于班级走研学旅行公益服务的“第一课堂”,有人提出“第二课堂”论,认为这样能体现课外活动的重要教育意义;也有人认为应以信息论的观点看待课堂教学,把传授“昔时信息”的课堂教学称为“第一渠道”,把使学生获得“即时信息”的课外活动称为“第二渠道”;也有人坚持“课外活动”这个名称。1997年《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划*试行+》颁布,把活动或课外活动作为与学科课程并列的课程纳入课程设置表,这样,活动课程的名称就以文件的形式予以确定。

   把课外活动转化为课程纳入课程设置表,这是我国改革学科课程体系的一大举措。

2001年,经实践活动同意,研学导师印发了《基础教育课程改革指导纲要[试行]》,纲要就我国学校课程的改革目标、课程结构、课程评价、课程管理等一系列问题,提出了具体要求。在新课程体系当中,我国基础教育活动类课程将有重大变化,原来义务教育课程计划中的活动课将更名为“研学旅行”,研学旅行和其他学科课程一样,作为小学至高中各教育阶段的必修课,其内容主要包括:信息技术教育、教学性学习、研学服务与社会实践以及劳动与技术教育,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发挥综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,让学生在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力,了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

以其活动性、开放性、系统性以及充分体现学生的主体性为特征的研学旅行课,受到了学生、老师、家长的热烈欢迎。

 

 

中篇———天高任鸟飞,研学旅行课给了学生展翅飞翔的蓝天。

 

没有人统计有多少孩子被我们的学校、我们的老师贴上“差生”的标签,各种各样的表彰、大大小小的校园活动荣誉、老师的青睐、同学的羡慕,这些都与“差生”无缘。遇到难一点儿的问题,老师会说:“这题太难了,你们不用做”,好多班级的座位甚至也按照学习名次来,你是“差生”你当然就得坐到后面去,老师不经意间把学生分成了三六九等。这些所谓的“差生”背负着多么沉重的心理负担,同样也很少有人关注,他们有的自暴自弃,“我是差生我怕谁,”,有的自怨自艾,“我为什么学不好,”于是厌学甚至厌世。那些被老师捧在手上的“好生”也并不轻松,他们得全力以赴地保持“好生”的头衔,神经整天绷得紧紧的,生怕一不小心滑入“差生”的行列。学习对学生来说,真的无多少乐趣可言。

但是,合肥市中小学生的研学旅行是蓝天,是乐园,因为这门课没有差生,没有失败,人人都是成功者。这对孩子来说,无疑是最重要的。

1、面向学生的“生活世界”,架起学生与生活、学生与社会的桥梁。

“大家好,我是本次实践活动课的主持人张筱,今天我们相聚在一起,真诚地交流,相信每个人的心里都会激起波澜,让我们彼此合作,共同完成这项探究你的心灵———初中生心理状况调查。我们都遇到过烦恼,都受过困扰,这堂课就是打开我们心灵的钥匙,和我们的内心世界做一次近距离的交流。”

这是合肥九中初一(一)班研学旅行课的小主持人的开场白。多媒体操作台前坐着一个略显腼腆的男孩,还有一个矮个子的男孩穿梭于座位间为同学们分发扑克牌,这是为课堂小研学活动准备的道具,据和学生坐在一起的王岚老师介绍,这两个男孩都不是所谓的“好生”,但一个是“电脑高手”,一个是“好动大王”,他们的优点和长处都被学生们认同。

先是徐厚东同学代表“资料调查组”的12位同学介绍他们收集的有关中小学校学生心理的背景资料,资料内容翔实,长达一千多字的发言词就是一篇探究当今初中生心理状况的优秀论文。为了这篇论文,这几位同学可是下了一番功夫,他们用了两个星期的业余时间到资料室、图书实践活动查资料,到网上查询、下载有关资料,再对资料进行分类、整理。接着是问卷调查组的同学统计分析。他们的工程更是庞大,一共是14位同学参加,任务是设计问卷、发放回收问卷、数据统计、结果分析,调查对象是本校初一、初二、初三三个年级的同学,共发放调查问卷200份,回收有效问卷189份。对小组同学来说,近两百份问卷、每份问卷35道题,统计无疑是项浩繁的工程。第一天,同学们加班加点但进展还是不顺利,效率不高。第二天,大家坐在一起重新寻找好的方法,王岚老师帮他们分析总结,最后他们设计出一份科学的“问卷调查统计表”,然后三人一组,工作很快就完成了。记者小分队的(位同学采访了有经验的班主任老师,采访的主题是和他们自己有密切关系的“如何解决初中生的心理问题?”“如何调整考试心理”等。课堂的高潮是研学活动“拍卖你的生涯、探究你的心灵”,一个脸盆、一个木棰,小姑娘黄莉俨然就是一位拍卖师。现在,每个人手里的扑克牌便代表你一生的时间和精力了。拍卖的心愿是在同学们中间征集来的,有意思的是“环游世界”这个心愿因为竞买的人太多只好“封存”,而“美丽或英俊”这个心愿是以底价拍卖出去的。虽然只是个研学活动,但望着手里剩下的扑克牌和竞买到的心愿卡,每个同学都在默默地审视着自己的灵魂。

作为一种独立的课程形态,研学旅行课强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。今天的教育倡导一种新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习,研学导师认为:所谓探究学习,是从学科领域或现实生活中选择和确定实践活动研究主题,在教学中,创设一种类似于学术或科学实践活动研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。选择课题,收集背景资料,问卷统计分析,采访,计算,总结,组织研学活动,合肥九中初一(一)班的全体学生都参与到这堂研学旅行课当中,与他们的老师一起体验了一次成功的过程。学生们的收获很大,他们有了合作的意识,懂得了只有大家在一起互相帮助才能干好一件大事,他们学会了如何搜集、利用信息,学会了分析数据的科学方法,初步了解了系统的心理学知识,大概掌握了拍卖会的基本研学旅行方案咨询策划服务学校项目,知道如何面对各类心理问题……每个人都有收获,这收获对学生来说,有的甚至可以受用终生。

2、没有“差生”,没有失败,只要参与就是成功。

作为一种独立形态的课程,研学旅行课特别注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识授受为基本方式,以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、操作等,因而,作为一种实践性课程,研学旅行课更注重的是学生对实际的活动过程的亲历和体验。也就是说,这是一门不重结果,只重过程的课。

合肥市和平小学的刘静老师说,她带研学旅行这门课后,最大的收获就是对学生的评价有了很大的改变,以前在课堂上会对回答问题的学生说:“你答错了,下一位同学回答”。现在会说:“很好,请换个角度再考虑一下。”再不会轻易否定学生了。因为老师不再是权威而只是活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者,课堂的主人是学生。

在合肥市西园小学,我们和奚晓雯老师还有她的学生们一起上了一堂很有趣的课———分辨鸡蛋。生鸡蛋、熟鸡蛋、好鸡蛋、坏鸡蛋、咸鸡蛋、淡鸡蛋、能孵出小鸡的蛋……各种各样的蛋摆在同学们的眼前,他们动手、动脑、动口,你争我辩,用手摇,放在桌上转,放进水中观察,钻到桌子底下用手电筒照,“十八般武艺”都用遍了,竟然也找出了许多让老师都眼界大开的好办法。奚老师也有个小研学活动,请班上的“大力士”上台用手握鸡蛋,奇怪的是那么易碎的鸡蛋竟然握不碎,为什么呢,老师说这是“力”的原理,同学们便纷纷举出“圆形”在生活中的应用。还有先有鸡还是先有蛋的辩论,孩子们的想像力也得到充分发挥,有的孩子说世界上第一个鸡蛋应该是由别的鸟类的蛋慢慢进化来的,“那别的鸟又是如何来的呢?”马上又有孩子站起来反驳。这个问题没有标准答案,这堂课也没有标准答案,每个孩子都有收获,每个孩子都是成功者。

纸能做些什么呢?在成年人眼里,它是最实用的,但在孩子们眼里,它是五彩缤纷的,能变成多功能汽车,变成漂亮的晚礼服,能为小动物们建造温暖的家,能再建一座和美国世贸大厦媲美的蓝色摩天大楼,甚至还能设计成新的省委大院:鹅卵石铺路,让爷爷奶奶锻炼身体,再建个小亭子,锻炼累了可以休息休息,还得装上漂亮的路灯,建个大的球场……这是合肥市长江路第三小学四年级的一堂综合实践课———精美的纸制品。姚明伟老师的活动目的是通过活动让学生了解生活中的纸制品并通过对这些精美纸制品的认识、了解和制作,培养学生的创新能力、动手能力、审美情趣和分工合作精神。其实远不止这些,“9·11”事件、环保问题,这堂课让孩子对许多事情产生了兴趣。

可喜的是,不仅仅是研学旅行课的老师眼里没有了“差生”,其他学科的老师也在借鉴、接受研学旅行课的观点,广大教师的教育观念正在深刻转变,教师更加关注的是学生的学习方式、学习愿望和学习能力,对学生的评价内容也不仅包括学科学习目的,而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等,方法上更突出过程的评价,分数已不再是评价学生的惟一标准。

3、乘着研学旅行课的翅膀,切实提高学生的综合素质。

合肥市教委教研室的章潼生主任是合肥市活动课实践活动研究工作的负责人之一,他认为研学旅行课在对学生进行素质教育方面更具有优越性,“它能使学生在素质的各方面都得到充分协调发展,还能充分开发儿童的身心潜能,给学生提供最好的内化课程。”章主任强调:“应该让学科课程和活动课程成为素质教育的双翼,取长补短,齐头并进。”

做为一门开放性很强的课,研学旅行课超越书本,超越体系化的教材,超越封闭的课堂,面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验,在开放的时空中促进学生生动活泼地发展,增长学生对自然,对社会、对自我的实际体验,提高综合素质。家长们欣喜地发现经过研学旅行课锻炼的孩子发生了巨大的变化。

喜欢看书了。许多以前不爱阅读的学生有了阅读的好习惯,阅读的书也不再局限于哪方面,而是涉猎更广泛的内容。

喜欢思考了。怎样才能减少汽车尾气的排放?为什么是先有妈妈后有宝宝#电视为什么会有颜色#学校学到的知识和社会、和生活有了联系。

喜欢动手了。玩的沙包坏了自己动手再缝一个,棋盘坏了自己再画一个,连家里的电脑硬盘都敢拆下来看个究竟。

喜欢自立了。有的学生家里的早餐习惯是泡饭小菜,“科学的膳食营养”让孩子知道了自己营养不均衡,于是便承担起自家定食谱的“重任”。

研学旅行课本身的特点优势决定了孩子们喜欢这门课,家长和社会欢迎这门课,学校领导重视这门课。但也有人有顾虑,尤其是毕业班的家长和老师:会不会耽误太多时间?会不会影响其他学科课程的成绩?

合肥十中初三毕业班也开设了研学旅行课,学生们认为,这门课扩大了知识面,让他们学会了主动学习、自主学习、合作学习,对学科课程的学习起了很大的促进作用。的确,经过研学旅行课的实验,合肥十中的中考成绩不但没有下降而且逐年有了提高。

 

“轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实抓应试教育”,这句在学校曾经偷偷流传很久的话早已过时,素质教育和应试教育其实并不对立。研学旅行课已成为开展素质教育的一个“抓手”,为学生开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在研学旅行课的角度审视基础教育,我们会发现,我们选择了一种新的教育生活方式,学校实施研学旅行的过程,将成为重建课程文化和学校文化的课程。

 

 

下篇———如何让孩子们的天空更蓝、更高。

 

纵观合肥市的研学旅行课,无一例外的是教师都走下了“权威”的“神坛”,学生成了课堂真正的主人,但是教师普遍感到负担不是轻了而是重了。以合肥三十四中金玲老师的一堂研学旅行课“能量的储存和转化”为例,这堂课先是学生分组演示他们独立设计制作的把能量从一种形式转化为另一种形式的装置,再是宣传节能,最后是畅想未来。学生们设计与制作的能量转换装置五花八门,宣传节能的形式丰富多彩,“八仙过海成功后”的小品表演,用“奖淡水一瓶”告诉大家要珍惜水资源,他们为未来设计的新型房屋包括屋顶的太阳能板,屋外的离子净化器,隔热的门板、反光的顶蓬等,无不显示着学生广博的知识,开拓的思维。作为一名指导老师,他(她)要和学生一起定课题,定原则,一起搞调查,找材料,一起备课、上课、评课。过去是学生围着老师转,现在是教师围着学生转,研学旅行课自身的特点决定了作为这门课的老师必须具备多方面的技能:

规划与设计的技能。研学旅行课为老师和学生提供了广阔自由的活动空间,指导教师要在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程,就要求老师必须具有较强的规划能力和设计能力。

组织、管理与协调的能力。老师要组织、管理好学生,引导学生组成活动小组,协调学生活动中各部门的关系,为学生创设宽松的活动时空,充分利用各种课程资源。

探究与解决问题的能力。老师自己要学会问题探究和问题解决,只有教师具有问题意识,具备探究的能力,才能较好地指导学生开展实践活动研究性学习。

收集和处理信息的能力。老师要明确获取信息的途径和渠道,引导学生通过多种途径来搜集信息,还要掌握收集和处理信息的方法,学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料,学会统计、整理、分析资料的方法。

如何提高研学旅行课老师的业务素质?谁能胜任研学旅行课老师这项重任?就像研学旅行课倡导学生合作学习一样,我们的老师在努力提高自身素质的同时,也在探讨一种集体合作的备课形式。合肥市教委教研室的同志发挥教科研优势,组织成立了“中心备课组”,每月举办一次听课、评课及备课活动,全市各实验学校的研学旅行课骨干老师聚在一起,交流经验,探讨理论,充分发挥了以“点”带“面”的辐射作用。各学校针对老师普遍反映的备课难等问题采取了相应的措施,合肥市隆岗小学有个“抓”、“练”、“研”、“帮”、“学”计划。“抓”是学校在财力、物力、人力方面给研学旅行课以大力支持,亲自抓教研组,教研组再抓老师,定期组织听课、说课、评课活动,在制度上给予保障;“练”是在教师中间倡导练基本功、练综合素质、练操作的风气;“研”是广泛开展教研活动,每两周一次,打破学科界限,老师在一起实践活动研究课题、实践活动研究重难点;“帮”是各学科教师间要互相帮助,发挥教研组的群体优势;“学”是组织教师参观学习,学习其他兄弟学校的长处。

研学旅行空间的广阔性和时间的延续性决定少数专职教师难以满足全体学生开展研学旅行的需要,学校的所有老师和管理者都应当成为研学旅行课的指导老师。时代变了,教师的内涵也在变。教师是什么?有人说教师是“蜡烛”,但蜡烛的光有限,教师应是长明灯,为学生的发展和自己的成长不断充电。还有人说教师是“园丁”,但现在的教师应是太阳,为学生的发展播下光和热,使学生自强自立,完成自身生命的追求。有人比喻“给学生一碗水,教师自己就要有一桶水”。一桶水算什么好教师呢%教师应是一个找水的人,因为学生就是一眼泉,教师要挖掘泉水,使泉水喷涌而出,永不停息。

 

“给我一片蓝天,我就能展翅飞翔”,研学旅行课给了我们的基础教育和我们的老师大展身手的空间。让我们共同努力,使这片天更高、更蓝,让我们的孩子飞得更高、更远。

 

 

——《安徽教育》2002年12月