辽宁省普通高中课程改革研学旅行教学指导意见

辽宁省普通高中课程改革研学旅行教学指导意见

辽宁省普通高中新课程研学旅行教学指导组


首先,要明确研学旅行课程的地位。研学旅行是《普通高中课程方案(实验)》中规定的一个独立的学习领域,是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程;是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的综合性活动课程。设置研学旅行必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大变革,它有效地促进了学校教育职能的变化和学科课程之间的整合,使教育教学从片面关注学生的知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质的转变,因此,它是新形势下转变人才培养模式、落实素质教育的重要措施。

其次,要把握研学旅行的课程内容。普通高中研学旅行课程包括实践活动研究性学习活动、研学服务和社会实践三大部分。其中任何一个部分都不可偏废。同时,研学旅行又是一门没有课程标准和教材的课程,其各部分的具体内容由学校根据实际创造性地确定,具有一定的生成性和适应性。

第三,要了解研学旅行与其它课程的区别。研学旅行课程不以单一学科知识体系为基础而更突出不同学科知识之间的融合,不强调知识的系统性而更强调综合性,它更关注学生探究和解决问题的过程以及在此过程中所产生的丰富多彩的、鲜活的体验。

全面领会研学旅行课程的理念,是课程顺利实施并取得实效的前提和基础,各级教育行政部门、学校、教师应在学习、培训和研讨交流中深入把握课程的意义、目标和内容、事实策略。

 

二、课程目标

 

设置研学旅行课程,其目的在于使学生保持独立的、持续探究的兴趣;获得参与实践活动研究、社会实践与服务学习的体验;发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力;掌握基本的实践与服务技能;学会分享、尊重与合作;养成实事求是的科学态度;增强服务意识与奉献精神;具有关注社会的责任心和使命感。

普通高中研学旅行课程包括实践活动研究性学习、研学服务和社会实践三个组成部分,各部分具体的目标是:

 

(一)实践活动研究性学习的目标

  1.使学生获得亲身参与实践活动研究探索的体验,形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感;

  2.培养学生自主发现和提出问题,收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力;

  3.使学生学会交流和分享实践活动研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神和合作技能;

  4.培养学生严谨求实的科学态度,不断追求的进取精神,不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德;

5.使学生了解科学对自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐发展,形成对社会的责任心和使命感;

6.培养学生的创新精神和实践能力。

 

  (二)社会实践的目标

  1.使学生具有关心社会和科技进步、关心中小学研学旅行课程建设和生存环境、关心可持续发展的社会责任感;

  2.使学生养成劳动观念,形成一般劳动技能;

  3.使学生获得直接感受和积累问题解决的经验,培养综合思考问题的能力;

4.培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力,以及善于与人沟通、合作和适应环境的能力;

 

  (三)研学服务的目标

  1.使学生关心研学两个文明建设,主动参与研学公益活动,形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感;

  2.培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神;

  3.使学生学会现代社会人际交往的本领,提高善于沟通的能力,增强团结协作的意识;

  4.培养学生学以致用、服务社会的意识,并在研学服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦和人间亲情;

5.使学生进一步了解社会生活和社会环境,增长从事社会活动所需的知识,增强适应现代社会生活的能力。

 

三、课程内容

 

{C}(一)   课程内容及说明:

学习领域

组成部分

参考项目

必修学分

研学旅行

实践活动研究性学习

主题探究性学习

15

应用性设计学习

……

社会实践

学校传统活动、社团活动等

6

社会各行业的体验活动

各种参观、考察与调研

军事训练

……

研学服务

研学各种公益活动

2

社会宣传教育活动

帮贫助困活动

……

 

1.实践活动研究性学习

实践活动研究性学习活动是研学旅行课程的重要组成部分。具有开放性、探究性和实践性的特点,是中小学校学生相互合作、共同探索、解决问题的过程。实践活动研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定实践活动研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。包括文献实践活动研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、考察报告等。

依据实践活动研究内容的不同,主题可以分为课题探究的实践活动研究性学习与实际应用的设计性学习两大类。课题实践活动研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查实践活动研究、实验实践活动研究、文献实践活动研究等类型。应用设计性实践活动研究以解决一个比较复杂的应用性或操作性问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

 

2.社会实践

    社会实践是要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触社会、接触生活,增强对社会的认识与理解、体验与感悟,增强社会责任感。社会实践的内容一般以主题形式呈现,实践范围主要包括:

  学校传统活动:学校组织学生参加学校内的各项活动,以丰富学生生活并促进其健康成长,这是学生社会实践活动内容的重要来源。具体包括以下几类:

  一是节日活动,如国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、艺术节、体育节(运动会)、成人公益研学旅行等。

  二是值班活动,让学生参加学校或班级生活方面的管理,学习的管理,学校专题活动的管理等。

  三是社团活动,如文学社团等各种校内社团组织的活动。

  外出考察活动:组织学生对社会现象进行观察思考,开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括:

  一是参观活动,如参观教育基地、研学人文或自然景观,考察研学环境、传统、生活习惯、经济发展情况等。

  二是调查活动,如对研学机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查、访谈。

  社会各行各业的体验性活动:学校组织学生接触社会各行各业,亲身体验真实的社会。如军训、学工(商)学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。

 

3.研学服务

研学服务是指学生在课外时间为研学提供的公益性的义务服务。它要求学生以服务者的身份参与到服务研学的各项活动领域中,多方面体验并认识服务对象,应用所学的知识,提供各种对研学具有意义的服务。范围包括各种研学公益活动、宣传教育、帮助贫困人员与家庭等等。研学服务内容一般可分为三类:通用内容、特色内容和自选内容。

  通用内容:如拥军优属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。

  特色内容:城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生、研学辅导(如保健知识讲座;法律知识讲座等)、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。农村学校可以进行的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站(组) 的科技活动、镇村公共卫生等。

自选内容:鼓励学生根据自己的特长,结合生活实际,发挥主观能动性,在研学服务上形成自己的特色项目。

 

研学服务与社会实践作为研学旅行课程的组成部分,它服从于研学旅行课程的总目标,更为注重培养学生的社会适应能力、社会参与意识、社会实践能力以及社会责任感。

实践活动研究性学习活动、研学服务与社会实践都是研学旅行课程不可分割的组成部分,各个部分的侧重点不同,目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异,不能相互替代。学校在具体实施时必须严格按照《普通高中课程方案(实验)》规定设置课程,按照规定的学分开足课时。

 

(二)学分配置及课时

 

1.实践活动研究性学习

  实践活动研究性学习三年共15学分,高中三年中,每个学生通常实践活动研究2—5个课题或项目。学校应根据自身特点,具体分配各学年的学分。以下是三种供参考的分配方案:

  方案一:一个学期一个课题,每个课题3学分,三年必须实践活动研究5个课题。第一学期可用一定的教学时间进行宣传发动,组织实践活动研究性学习课程的通识培训,第六学期可用一定的教学时间对课程进行总结评价,或者为部分学生补修实践活动研究性学习的学分提供机会。

  方案二:三年完成3个课题。高一、高二年级每学年一个课题,每个课题6学分;高三一个课题,3个学分。

  方案三:高一年级一个课题,高二年级和高三年级共一个课题,第一个课题5或6学分;第二个课题10或9学分。

  为获得15个学分,学生三年当中需要完成约270课时的学习。实践活动研究性学习学分的认定,首先要以学时的条件为标准,任何学校和个人都不得在对学生进行学分认定时降低这一标准。学时的具体安排应根据学校课程方案、实践活动研究性学习的组织方式等实际情况灵活进行,可以集中安排,也可以分散安排;可以统一安排,也可以年级、班级或实践活动研究小组为单位安排,实行“弹性学时管理”。

    实践活动研究性学习平均每周约3学时,时间的安排一般采用“1+2”的形式,即一节课单独排,用于集体指导、选择课题、设计方案、信息资料的整理与分析以及总结反思等活动;另两节课连排,用于组织学生进行实践活动研究、实践、交流与展示。此外,还可以采用半天连排,或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。

  学校教务部门要与相关处室或年级密切配合,根据各年级、班级、小组的课题实践活动研究进展需求,在实践活动研究性学习过程中,对课时进行灵活调整。

  部分课题实践活动研究活动无法在学校教学时间里统一安排,对此,学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导,并做好相关的管理、保障工作。

 

2.研学服务

研学服务三年共2个学分。研学服务时间以高中三年为单位安排,三年不少于10个工作日。可以由学校、年级或班级统一安排,也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排,但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。

 

3.社会实践

社会实践共三周,每年一周2个学分,三年共6个学分。社会实践以学年为单位安排教学时间,每学年总的教学时间不少于一周,约为36课时,高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于三周。时间安排可以集中,也可以分散。一般情况下,比较可行的方式是:每学年集中一周时间一次完成,或分两次在两个学段中完成。

 

四、课程实施

 

(一)实施的基本原则

 

    研学旅行课程在实施中除应遵循一般的教学原则外,还应根据研学旅行的特点和学生的身心发展的规律,遵循以下原则:

    (1)自主性原则

    研学旅行新课程应以学生为中心,强调学生的主动探索、主动发现和体验。教师是学生学习的帮助者、促进者,教师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化。

    (2)开放性原则

    研学旅行新课程应创设十分宽松的学习环境,让学生享有充分的心理安全,在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵活性,为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。

    (3)实践性原则

    研学旅行新课程强调有丰富材料和真实的情境,主张学生在“做中学”。学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验,这些新经验与原有的概念和技能相互作用,最终形成可应用的个性化理论、模型和技能。

    (4)综合性原则

    研学旅行新课程应从学生身边的事物或问题出发,形成跨越诸多学习领域的活动,以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。学生通过亲身的实践,了解和关心社会,了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。

    (5)全员性原则

研学旅行新课程要面向全体学生,并充分考虑到学生的个体差异,尊重学生的兴趣爱好和选择,力求使每位学生都能得到发展。

 

(二)实践活动研究性学习的实施

 

实践活动研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流反思阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。实践活动研究性学习的每一个环节对于实现课程目标都有着独特的价值。

 

1.活动准备阶段

⑴确定学习主题

主题开发可以是学生自主确定课题,教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导;也可以是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个宏观选题,学生根据自己的兴趣爱好选择其中之一,经自主考虑或教师相关指导后,再在此选题范围内自己确定具体课题;学生初次开展研学旅行,确定主题有困难时,也可以由学校教师提出若干便于实施的具体主题供学生选择确定,或是引导学生借鉴参考选题确定新的活动主题。实践活动研究性学习所确定的主题必须符合学生本人的兴趣爱好,来自于学生真实生活,最好是对学生自身、家庭、学校以及所在研学具有实际意义的课题,且对于学生必须是可实践活动研究的。集体课题必须经小组协商达成共识。

⑵确定学习的组织形式

实践活动研究性学习的组织形式主要有三种类型:小组合作实践活动研究;个人独立实践活动研究;班级、年级或更大范围合作实践活动研究。

小组合作实践活动研究是经常采用的组织形式。每一个实践活动研究小组一般由3—10名学生组成,每位教师可指导2至3个小组。学生分组的方式一般有两种:一种是先选定课题或活动项目,按照学生兴趣相同的原则分组;另一种是先建组后选题。实践活动研究性学习是学生自主的活动,在分组问题上要充分尊重学生的意愿。组内成员要有明确的分工,确保学生人人有事做,事事有人做。原则上在同一时间内一位学生只参加一项主题活动。

班级、年级或更大范围合作实践活动研究也是实践活动研究性学习可以采用的组织形式,有条件的学校可在研学旅行的实施过程中运用信息技术,以拓展活动的时空范围,为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探究开辟空间,为教师进行跨班级、跨学校、跨地区的合作指导提供条件,提升研学旅行的实施水平。

⑶制定活动方案

实践活动研究性学习主题确定后,中小学校学生要对活动项目或课题进行讨论,着手制定具体的、可行的、有效的活动实施方案。

教师在本阶段的指导任务主要为帮助学生解除思想上的困惑,克服畏难情绪,激发学生的探究愿望,协助学生组建实践活动研究小组、确定课题并审定活动的计划或方案。

2.实践体验阶段

⑴搜集和分析文字信息资料。学生应了解和学习上网、查阅书刊杂志等获取文献资料的方法,并选择有效方式获取所需要的信息资料;学会有条理有逻辑地整理与归纳资料;通过综合分析,形成对所实践活动研究问题的初步了解或认识。这时要注意分析所形成的认识是否准确客观,还需要采取何种实践活动研究方式解决问题或形成最终结论。

⑵开展实地考察、实验设计或调查实践活动研究。学生应根据个人或小组集体设计的方案,按照确定的方法,选择适当的时机、地点和方式进行实践活动研究,通过实践获取实践活动研究结果。在这一过程中。学生应通过文字、音像如实记录实践过程及记载实践活动研究工作中所获得的基本信息,同时从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持实践活动研究结论的证据,是否还存在其他解释或途径的可能。

⑶初步的交流。学生通过收集资料、开展实践活动研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充分交流,通过认真对待他人意见和建议,逐步丰富个人的实践活动研究结论或成果。如果是小组合作实践活动研究,还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。

本阶段中教师的指导任务主要是维持学生实践活动研究活动的顺利进行。注意强化学生的实践活动研究兴趣和信心,共同探讨解决问题的途径,及时了解学生实践活动研究进展情况,与学生建立安全责任制度,必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。

3.展示交流阶段

⑴整理汇总。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳,形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。

⑵交流研讨。学生通过实践活动研究论文、模型作品、实践活动研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字(电子)刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的实践活动研究供大家讨论评议,或通过指导教师主持的答辩。

⑶评价反思。学生应对自己和他人的实践活动研究展开评价,从中学会发现和欣赏他人的成功和优点,反思自己的不足和缺点,通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的实践活动研究过程和成果进行总结。

本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验,同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。

 

(三)社会实践与研学服务的实施

 

1.实施的基本步骤

  (1)分析学校与研学资源及需求。学校在规划社会实践的方案之前,应通过多途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会,还要考虑其他支持开展社会实践的社会机构或研学团体等多种因素,以便制定可行的方案,有效利用当地的教育资源。

  (2)制定实施计划。学校要与教师、学生、研学机构相关人士通力合作,协商制定详细的活动计划,以备活动时参考。

  (3)开展相关培训。为达到社会实践的预期效果,在活动之前应对参与活动的学生进行相关培训,让学生熟悉社会实践的内容,掌握基本的社会实践技能,建立正确的社会实践观念,懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。

  (4)实践活动。在接受相关培训后,学生即可在学校教师与研学机构相关人员的指导与协助下开展社会实践。在活动过程中,教师要鼓励学生真心投入,积极体验,并利用学习日记及时记录社会实践体验,养成关注社会、反思社会的意识与习惯。

  (5)指导学生进行反思。反思是学生将社会实践经验转化为学习心得的关键环节。学生在参加社会实践活动后,凭借学习日记,在教师的指导下进行反思,以提升批判能力。常见的反思方法包括:小组讨论、撰写心得或感受、举办庆典或演讲分享等活动。反思活动可要求家长、研学机构相关人员以及服务对象等参加。

  (6)评价学生的活动表现,给予学分。教师要依据一定的标准对学生评价,社会实践的评价以是否参加为依据,没参加活动或时间不足的不给予学分;研学服务的评价要以相关的服务证明为依据。

 

2.实施中的教师指导

⑴确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践或服务机会和其他各项支持的社会机构或研学团体等多种因素,以便制定可行的实践和服务方案,有效利用当地的教育资源。

为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性,建议以主题的形式来选择和组织内容。如以社会考察为主的体验性学习活动:考察某一研学的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施,以及文化古迹和文化遗产等活动等;以社会参与为主的实践性学习活动:包括研学服务、生产劳动,以及参与其他各种社会活动等。

⑵活动前准备。由教师、学生、研学机构相关人士共同拟定计划,包括:实践主题与服务项目、实践与服务目标、实践与服务的时间、地点及对象、执行步骤与进度、分工情况、经费预算、预期成果、评估方式、相关人等的责任规定及安全注意事项等其他附件。如有必要,学校还可制定书面的实践与服务指南。

如果必要,学校与相关研学机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训。让学生熟悉实践与服务内容、掌握基本的实践与服务技能、建立正确的实践与服务观念,懂得如何处理实践与服务过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践与服务心得。

⑶开展实践与服务。在实践活动中,教师既要发挥学生的主体性,又要及时了解学生活动的进展情况,引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务经验,积极体验,形成关注社会、服务社会的意识与习惯;还要注意与家庭、研学保持密切联系,活动如果没有家长、研学的大力支持,是很难取得预期成效的。

⑷总结交流反思。学生参加实践或服务活动之后,应在教师的指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料,向全班同学汇报并展开相互评议与反思,以增强对社会的认识与体验,增强社会责任感。总结交流活动可邀请家长、研学机构相关人员以及服务对象等共同参加。

 

3.实施的要点

社会实践与研学服务的顺利开展还需关注下列实施要点:

(1)致力于学生学习方式的转变。社会实践与研学服务引导学生在广阔的社会环境中亲历实践,体验生活,实践性、体验性的学习应是其主要的学习方式。实践性、体验性的学习方式有助于改变学生以往被动接受型的学习,实现学习方式的多样化与生活化。因此社会实践与研学服务应致力于推展这类学习方式。

(2)健全规章制度,避免流于形式。学校应建立健全社会实践与研学服务的研学联系制度、师资配备制度、经费保障制度、活动考核制度、档案管理制度等,以保证社会实践与研学服务的健康发展,防止仅有活动形式,没有活动规范和活动内容而流于空泛。

(3)增强安全防患意识,保障学生身心健康与安全。学校要对学生进行必要的安全教育,提高学生的自我保护能力。同时加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系,确保学生在人身安全的前提下开展各项活动。

(4)建立稳定的社会实践基地与研学服务国际旅行社。学校应充分利用地方资源,加强与农村、厂矿、企事业单位和研学其他部门的沟通与联系,努力寻求社会支持,通过多种方式建立社会实践与研学服务的基地与国际旅行社。各学校之间还应加强联系,互通信息,注重课程资源的共享。  

(5)提升教师的专业素养,切实获得教师的支持。社会实践与研学服务的开展需要教师做好学校与家庭、研学及社会的协调工作,做好本课程与其他学科教学等方面的协调工作。因此,学校要通过多种培训途径,转变教师观念,加强教师指导、组织及协调能力的培养。

 

4.组织方式与时间安排

(1)社会实践宜以班级或小组为单位,在校外实践基地或校内组织开展。以小组为单位的社会实践活动,每组至少由6人组成,小组组成可由学生自由组合或教师根据一定的标准划分小组。

社会实践可以每年集中时间安排,亦可以分散安排,但每年的总时数不得少于一周,并且需要得到教学处或德育处的认可。

(2)研学服务以服务小组为主要活动单位,在学校或家庭所在研学范围内组织开展活动。可以由教师来组织开展活动,也可以由学生自主安排。如果是学生自主安排,每组至少2至3人,需将服务对象、内容、地点及时间事先告知教师及家长并征得同意。 研学服务主要利用课余时间分散进行。三年内的服务总时间不少于10个工作日。

(3)社会实践与研学服务的开展由于与社会各部门存在广泛而密切的联系,在时间安排上宜采用弹性课时制。

各学校同时还应鼓励学生在节假日和双休日开展实践活动和服务活动。

 

(四)实施研学旅行要注意处理好的几个问题

 

1.正确处理学生的自主、主动实践与教师的有效指导的关系

研学旅行倡导学生亲身实践和自主学习,但教师并不能因此放弃对学生的指导,也不能把研学旅行的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事研学旅行指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对研学旅行进行协同指导,把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来,这是研学旅行的整体性的内在要求和活动成功实施的基本条件。

 

2.恰当处理活动目标、主题的预设与生成矛盾关系

学校应对研学旅行进行统筹规划。但是,由于研学旅行是过程取向的,它强调学习者与具体情境的交互作用,因此,尽管要对活动内容进行预先规划与设计,但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。所以有效实施研学旅行要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性,并肯定其存在价值。研学旅行应重视在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的重要地位。

 

3.妥善整合校内课程与校外课程的关系

学生不仅生活于学校中,而且还生活在家庭和研学中。将学校、家庭、研学融合起来的重要途径是研学旅行。研学旅行要打破学校、教室的束缚,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,这是研学旅行整体性和开放性的内在要求。要鼓励学校和学生利用课余时间延伸、拓展研学旅行的时间与空间。

 

4.正确把握研学旅行课程的价值取向问题

要避免把研学旅行特别是实践活动研究性学习等同于科学实践活动研究或局限于某一学科领域。研学旅行重视的是学生在活动中产生的体验和收获,强调多学科知识及其应用的整合性和均衡性。研学旅行还要防止精英主义倾向,课程是面向全体的,不能为了培养、突出某些“优等生”、“尖子生”而把大多数学生置于陪衬地位,要确保每位学生都能获得真实的体验和实践。学校也不应过分关注的课程的宣传效应和外在的社会效益,研学旅行的最大效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度、综合办事能力以及健全发展的个性。

 

五、课程评价

 

课程评价是实现课程目标的重要环节,在研学旅行的实施过程中发挥着导向和监控作用。通过评价可以及时指导和帮助中小学校学生改进教与学的活动,还可以反映本课程的教学质量和管理的观念与水平,从而不断提高教育教学质量。

 

    (一)评价的原则

 

    根据研学旅行的性质特征,评价应重参与、重过程,强调评价主体的多元化、评价内容的综合性和全面性、评价标准的合理性,以及评价方法、手段的多样性。因此,要遵循以下原则:

    1.参与性原则。研学旅行注重学生亲身参与和学生全员参与,强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核,同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

    2.过程性原则。研学旅行评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验,重视对过程的评价和在过程中的评价,并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

    3.综合性原则。研学旅行本身由三个部分组成,而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求,因此,研学旅行评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

    4.激励性原则。鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,激励学生积极进取,勒厂实践,勇于创新,不断促进学力的发展。

 

(二)评价的主要内容

 

研学旅行课程的评价主要包括对学生表现的评价、对教师综合素质的评价、对学校课程管理的评价。

 

1.对学生评价的内容及要素

⑴学生的态度。学生参与状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神。为使学生乐于投入到活动中学习,只要学生积极参与了活动,即使结果不理想,也不应给予否定性评价,要尽可能保护其自尊心和参与活动的积极性。

⑵学生的体验、知识应用和方法。学生在活动中的体验、表现、感悟的情况。鼓励参与活动的学生写出他们的经历,并探讨活动是如何与所学知识相联系的,以及对学习方法和实践活动研究方法的掌握情况。

⑶学生的创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在研学旅行过程中表现出的探究精神和实践能力提高和增长情况。在活动中施展个性和才能发挥的程度,对过程中出现的探索、创意、独特的思考等应给予肯定,并允许在创新中出现失误。

 

2.对教师评价的内容及要素

⑴认识到位。明确设置研学旅行课程的意义和目的,了解其本质以及与分科课程的差异性。对活动中学生、教师的地位、任务认识清晰。

⑵组织指导有效。能根据学校和学生的现有条件和特点制定合理的研学旅行指导方案,在活动中能激发学生兴趣,鼓励大胆探索,促进合作交流;并能针对不同层次的学生进行认识论、方法论以及实践能力的指导,适时提出有针对性的建议,提供必要和适度的帮助。

⑶评价导向正确。重视对学生参与研学旅行课程的情感态度、探究创新、合作状况的过程评价, 通过评价引导学生改善学习方式,促进学生主体性、创造性和人文素质的提升以及研学旅行课程有效开展。

 

3.对学校评价的内容及要素

对学校的评价侧重于考察学校落实研学旅行课程的状况,包括研学旅行的课时安排、师资水平、课程资源的开发与利用、学校对研学旅行实施的管理以及学生总体综合能力发展等方面的评价。

 

(二)学生评价的方式

本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元,避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。提倡协商研讨式评价,即教师和学生共同协商评价的方式和标准,并根据协商的结果进行评价。

1.自评和互评相结合。以学生自我评价为主,重视学生通过反思性评价自我调整、自我改进。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历做出评价,并和其他人讨论他们所开展的活动,

2.日常观察与成果展示相结合。提倡为每一个学生设置综合实践“活动档案袋”,在教师指导下,由学生自己整理、存放,以便使学生深入了解和肯定自己的能力,并能与他人分享探索的成果、体会以及进步的喜悦。

3.教师评价与家长、研学有关人员的评价相结合。在适当时候以适当方式让家长和社会有关方面参与评价,能使他们更多更全面地了解孩子和研学旅行课程,既有利于拓展课程资源,也有利于学生的全面发展。

学生评价的具体操作方式有:自我阐述、交流讨论、观察记录、档案袋、评语、成果展示、调查问卷、实际操作等。

各地各校要积极探索研学旅行教师与课程的评价方法,及时总结经验,更好地发挥评价的导向性作用,以促进社会综合实践课程健康有序地开展,并不断提高课程的教学水平。

 

(三)学分的认定

 

各地、各校要制定科学合理的学分认定研学旅行方案咨询策划服务学校项目,规范学分认定过程。防止用学科课程中的实践活动替代研学旅行课程和重复计算学分的情况发生。研学旅行的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等研学旅行方案咨询策划服务学校项目,并建立公示制度、抽查或回访验证制度,防止弄虚作假。

除上述基本认定研学旅行方案咨询策划服务学校项目和内容外,研学旅行课程各组成部分还应有自己的认定要求和内容:一是按学生参与活动的出勤记录;二是活动过程记录;三是学生完成活动的情况和活动的成果。

 

1、实践活动研究性学习

  高中实践活动研究性学习三年共约270个课时,15个学分。学生获得每个学分约需完成18个课时的活动。学生要获得实践活动研究性学习的学分,应具备五个条件:一是要有符合要求的课题实践活动研究方案;二是实践活动研究过程记录要完整、详细;三是学生要有课题实践活动研究的成果报告或实物作品;四是有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果;五是有学时的保证。

 

  学校在审查课题方案时就要确定课题完成后授予的学分数并严格依据实践活动研究过程记录审查学生用于实践活动研究性学习的时间,认定学分。实践活动研究课题越少,在学分认定上越严格,对课题的实践活动研究过程、实践活动研究深度与广度要求越高,不能把选择实践活动研究较少课题简单地理解为减少实践活动研究时间、减轻实践活动研究任务。

 

2、社会实践

  学生如果在一学年中有一周时间(即36课时) 用于社会实践,可获得2个学分。三年共可获得6个学分。为更好地认定学分,学校要制定相应的标准,由班主任或管理人员、指导教师根据学生的实践情况,综合认定并给予学分。没有参加或参加时间不足或没有提供参与社会实践活动有效证明的学生均不能认定学分。

 

3、研学服务

完成研学服务规定课时(三年累计不少于10个工作日),可获得2个学分,以服务接收单位负责人签章的服务时间证明为依据,由教师签名核实,按照学分认定的要求给予相应的学分。学生要提交相应的证明材料,其内容包括服务对象(机构或个人) 的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生签名、服务对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会等内容。

 

    学校在运用学分记录学生修习情况的同时,还可以根据学生平时活动中的自评、小组评价、老师评价以及终结评价,用等级方式为所有学生评定研学旅行课程的成绩,与学生所获得的学分并列记录于成绩册、学籍卡上,作为其学习档案材料。

 

六、课程资源的开发和利用

 

综合实践课程作为一门实践性和综合性很强,更强调学生亲身经历和主动参与的活动类课程,对资源的开发和利用有其特殊的要求和意义。开发和利用好资源,不仅能更有效地促进学生多方面的发展,而且能提升教师的课程意识,此外,它还有利于加强学校、家庭、社会的联系。因此,学校老师应充分认识研学旅行课程资源的意义作用、特征性质以及开发、利用资源的方法策略。

 

(一)课程资源的特征与性质

1.综合性和广域性:研学旅行课程本身的特点,决定了学生的学习场所必须从课堂走向研学,走向社会,学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的研学、社会生活实际。因此其资源也必然要求是具有整合性和开放性,全面而又广泛的。包括自然、社会、自我等各领域;既有文本形式(包括电子文本)的也有非文本形式;既有校内的资源,如不同知识背景、特长、爱好的教职工,学校各种教育设施、设备和场地以及反映学校文化的各种有形、无形的资源;也包括校外的资源,如各种公共文化设施、设备和场所,地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统以及不同知识背景、特长爱好的居民和学生家长等等。

2.活动性和动态性:研学旅行课程实施中,无论是实践活动研究性学习,还是研学服务或社会实践,都要求学生能够在具体的自然情境和社会情境,或特定的活动场所中开展实际的活动,需要学生动手实践,实践活动是其主要的课程特征,因此,课程资源也必须是动态性的。这种动态性不仅表现在课程资源必然为实践服务,为活动服务,而且其内容在时空上必须贴近变化着的社会现实、贴近学生鲜活的生活实际。让学生在活动中通过体验、熏陶和感染达到对具有正面性质教育资源的利用,或通过活动启发学生对具有反面性质教育资源的反思与内省。

3.开放性与生成性:研学旅行课程的内容和具体活动的主题是因高中生的所处的社会和自然环境以及学生现实生活的需要和问题而决定的,因此其资源不能只做单一的选择或仅靠事先的准备,要根据活动的主体、场所、主题、情境和目的进行收集和选择。特别是作为高中生,他们的独立意识、自主意识和思维水平也需要课程资源必须具有相应的开放性与生成性。

 

(二)课程资源的开发原则与策略

 

1.教师应具备正确的课程资源意识。改变对课程资源概念的理解十分狭隘的现状,特别是在农村和山区,要充分到课程资源存在于生活的方方面面,涵盖着学校、家庭、社会的各个角落,它既来自于社会的,也来自于自然界。任何信息只要它能及时地被加工、转化和真正进入课程,与研学旅行联系起来,它就是课程资源。

2.因地制宜,从实际出发。学校和地区是课程资源的主渠道。在目前情况下,课程资源的建设要因地制宜、有所侧重地进行,避免盲目求新、求全。有条件的地方可积极应用现代信息技术,充分利用网上资源;条件较差的地方,可最大限度地利用学校的资源,充分考虑与其他课程资源的开发和利用相结合。农村和山区学校可充分开发和利用乡土资源和自然资源。

3.加强与社会现实与科技发展的联系,研学旅行课程应成为学生了解社会与科技的重要途径,因此,课程资源的开发和利用应创设条件尽可能向社会延伸,向科技拓展。增加课程的开放性和灵活性,突破书本是知识主要来源的限制,让学生在广袤的信息海洋中学习知识,联系实际,开阔思路,适应社会。

4.要促进学生个性特长的发挥和学习方式的转变。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况,更要考虑高中生和特定学生的特殊情况。开发内容丰富、形式多样的课程资源也是学生自主探索、合作学习的必要条件,是改变学生学习方式的保证。

5.开发过程中应注重合作、共享和互补。本校中小学校学生都是课程资源开发的主体,但学校还要注意发展校外指导教师队伍,构建起指导学生研学旅行的人才资源库,同时,学校还可与有关部门合作建立相对稳定的活动基地,整合各种教育资源。学校应作好课程资源开发的储备与管理工作,加强课程资源库或档案建设。学校之间、教师之间应加强课程交流,互通信息,注重资源共享和开发中的分工协作。

 

七、课程实施的保障措施

 

研学旅行与其他课程相比具有许多新的特点和实施过程的复杂性,各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的实践活动研究和管理,必须从组织、条件和制度等方面着手,从开发、实施到评价加强研学旅行的全过程管理,确保课程落实和教育功能得到充分体现。

 

(一)组织保障

1.学校要成立研学旅行课程管理或指导小组,是第一负责人,组长由担任。负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、实施计划制订、过程落实、实施指导、检查管理等工作的统筹安排,以保证研学旅行课程的顺利开展和有效实施。具体职能:

⑴ 制订全校研学旅行课程的实施方案,指导制订年段和班级实施方案;

⑵组织、指导和协调全校研学旅行课程的实施工作;

⑶规范全校综合实践课程实施过程的管理,如活动主题或项目管理、过程档案管理、活动成果管理、课程资源与教学资料管理等;

2.教育行政部门要理顺职能机构,成立与课程相对应的管理组织。各级教研部门有专人负责研学旅行课程的实施指导、师资培训、教学实践活动研究;各级教研部门要组织力量,加强对研学旅行实施的实践活动研究,深入学校,与学校共同实践活动研究研学旅行实施策略,总结经验,分析并解决问题。

3.教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师队伍,调整教师编制结构,落实研学旅行的指导教师,妥善处理研学旅行指导教师的职称评定、业绩考核等方面问题。

 

(二)条件保障

1.各级教育行政部门和学校要加强校内外(实践)活动场所和社会实践基地的建设,充分发挥校内外资源在研学旅行新课程实施中的作用。

2.各级教育行政部门和学校要做好课程资源的储备和管理工作,加强课程资源库的建设,学校之间应加强联系,资源共享。

3.当地教育行政部门和学校每年要安排一定的经费用于课程资源建设与开发、设备设施建设、教师培训进修以及课程实施所必须的经费开支等。

4.建立一支专兼职相结合的教师队伍是确保研学旅行课程顺利实施的基本条件。学校领导、班主任、科任教师以及有关社会力量都可以成为研学旅行的指导教师;鼓励有条件的学校设置研学旅行专职教师岗位;要充分发挥学校有特色、有特长的教师作用,鼓励他们向研学旅行专职教师发展。

 

(三)制度保障

研学旅行是国家规定的必修课程,学校、教育行政部门要加强对研学旅行的督导与管理,制订切实有效的管理制度。各级教育行政部门要引导并督导学校认真落实课程计划,保证国家制定的课程计划的严肃性。

1.学校和地方教育行政部门要根据本校、本地实际,制定必要的规章制度。必须建立教师承担指导任务制度、工作量计算制度、培训进修制度、教育教学实践活动研究成果确认制度、课程建设档案制度、课程实施评价制度、经费保障制度等。

2.学校综合活动课程实施计划列入各级政府教育督导内容和责任目标考核范围。

3.每位教师都有承担研学旅行课程指导和课程资源开发的义务与责任,其工作量列入年度考核目标。

4.学生在研学旅行中的发展状况纳入高中学生综合素质评价,并纳入普通高中毕业生学业评价。

 

 

说明:本指导意见参考和借鉴了先期高中课程改革实验区的实践活动研究成果和国家综合实践项目组的实践活动研究成果,在此表示感谢。