研学旅行“三课一体化”模式的实践与总结

具体做法如下:

(一)成立专项实施机构,建立扁平化管理体系。增设课改的专门机构——课改办,突出协调与督导的职能,协调、监督和指导研学旅行课程的开发、规划、实施、评价的各个环节的工作;成立研学旅行课程实施领导小组,由分管担任组长,成员由学校相关处室负责人组成。成立专项工作实施组——研学旅行课程实施项目组,并明确学校有关处室的职能,教务处、教科室具体管理,政教处、年级段长、班主任、科任教师协助实施,对学生学习进行组织和指导,相互协调配合,使课程实施规范化、科学化。具体如下:

1.教务处职责:(1)成立校选课指导委员会,负责学生课程学习指导;(2)制订教学计划,组织教学过程,指导学生和教师选课、制定课题,安排课时和教学场所;(3)对教师的教学过程、学生的学习过程进行管理,与相关部门协作,建立《学生个人成长档案袋》;(4)对教学工作进行评价,对学生学习成果进行评定和最终认定。

2.教科室职责:(1)制定课程实施方案和实施细则,为教务处制订教学计划提供参考;(2)实践活动研究课程实施过程中可能出现的问题,并向教务部门提供修正建议;(3)指导实践活动研究性学习活动的研发、实施与指导,对教师的教学过程和学生的学习过程提供改进意见,与其他部门一起共同对学生学习成果进行评定;(4)建立课程资源库,整合校内外课程资源。

3.政教处和团委职责:(1)与教务处合作,管理学生的学习过程,确保每位学生参与课程的学习;(2)对学生课程学习过程中的非智力因素进行评价;(3)对校外的实践活动进行有效的组织与管理,指导班主任组织社会实践活动和研学服务活动的实施和评价

4.年级长、班主任:(1)对学生的学习进行日常管理,配合教务处、政教处做好协调教学的工作;(2)协助教务处建立《学生个人成长档案袋》并对此进行管理;(3)参与学生的学习过程、非智力因素评定。

5.任课教师:(1)创造性地开展教学工作,高质量地完成相关教学任务;(2)对学生的课堂学习进行日常管理,对学生的学习成果进行评定;(3)编辑教学案例,提交给教务处,作为教学成果评定的重要参考。

此外,我校还着手研制《滨江高中研学旅行课程合作指导制度》、《滨江高中校本教研制度》、《滨江高中研学旅行课程阶段课表制》、《滨江高中研学旅行课程计算教师工作量制度》、《滨江高中研学旅行课程实施设备使用制度》、《滨江高级中学课程改革实验先进集体、先进个人及实验成果的奖励办法》、《滨江高中课程改革实验先进集体、先进个人评选操作细则》和《滨江高中课改工作专项考核制度》等专项工作制度,有效的确保了研学旅行课程的顺利实施。

(二)发挥教科室的职能,开展实践活动研究性学习活动。由于没有实践活动研究性学习教学的专职教师,我校充分发挥教科室的课程实践活动研究、规划、设计、培训、指导、交流、评价和总结的职能,由教科室具体负责实践活动研究性学习活动课程的师训和指导实施。教科室依托校园广播电视系统,先后举办了《高中实践活动研究性学习基础》理论知识系列讲座,让学生了解实践活动研究性学习活动的方式(课题实践活动研究和项目设计)、基本要求(注重联系学生的学习生活实际,联系自然、社会和自身发展的实际问题的活动要求)、三大活动内容(人与自然、人与社会、人与自我)、六个基本步骤(确定课题—制定计划—搜集资料—整理分析—交流评价—自我反思)、时间安排(总体上,大约三分之一的课时用于理论讲座和集体教育活动,三分之二的课时用于组织学生进行实践活动研究、实践、交流与展示);组织和指导各科目教师研发课程;征集和指导教师帮助学生形成实践活动研究性学习课题;组织班主任指导学生根据自己的兴趣选择实践活动研究课题和选择不同专业特长的教师做课题实践活动研究导师;组织学生实践活动研究性学习课题实践活动研究导师开展学生实践活动研究性学习课题实践活动研究、实践、交流、展示与评价。

(三)盘活地方课程资源,校本化处理活动主题。研学导师印发的《基础教育课程改革实施纲要(试行)》,强调研学旅行是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,提出研学旅行的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。而我省的地方课程通用教材《人·自然·社会》的每一课的五大栏目中专门为“实践活动”(包括“课外实践活动研究性学习主题”)开设了专栏,共有179个活动主题(其中高一年级62个,高二年级68个,高三年级49个),而且其内容之充实又是其他四个栏目所难以相比的。为此,我校充分利用地方课程资源,把地方课程的实施与研学旅行的开展结合起来,以地方课程通用教材《人·自然·社会》的“实践活动”(包括“课外实践活动研究性学习主题”)主题为主体,进行整合和校本化处理,建立《江山市滨江高中高一年级主题活动安排一览表》,并付诸实施。

(四)以课程研发为载体,全面实施综合性活动。创建学校特色是当前我国深化基础教育课程改革的一个突破点。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程“实行三级管理”,这无疑又给学校特色的生成提供了政策上的支持和保障。学校有特色的才会有竞争力,有特色课程,才能有特色学校,而研学旅行课程开发与实施是学校特色生成的一个新的阵地。因此,我校领导十分关注这项工作,提出了“以校为本,课题引领,骨干先行,全员参与,强化特色”的课程建设思路。在这种情况下,我校教师参与研学旅行课程的建设的热情高,氛围浓,成果多。为此,学校研学旅行课程实施领导小组趁机借研学旅行课程研发之风,提出以学生社团、协会和各科兴趣小组为主要活动园地,先后建立了劲草文学社、航江诗社、如风记者团、青藤演讲协会、沁馨园书画社、摄影爱好者协会、动漫社、舞蹈队、乒乓球乐园、篮球俱乐部、校园之声广播站、青年志愿者服务队、爱心家园等20多个社团协会与兴趣小组,利用各种节假日和纪念日大张旗鼓地开展实践活动。广中小学生积极参与了诸如《江山“白菇”的现状与发展前景的实践活动研究》、《“北京市蜜蜂之乡”蜂产品活动的调查实践活动研究》、《江山乡土诗歌与山水文化的实践活动研究》、《“青山绿水话清湖”——校本诗教资源的开发与利用》、《物理与生活》、《学校周边的工厂与环境污染》、《活动呼唤诚信》、《廿八都踩高跷》等研学旅行课程的开发,纷纷参加每月一主题实践与服务活动。如“阳春3月,雷锋精神火炬接力”青年志愿者服务活动、“青青4月,我与研学共携手”大型公德宣传活动、“火红五月,我与家庭、社会共分忧” 的成人公益研学旅行教育活动、“炎炎6月,学校、研学是我家”绿色环境保护行动等等。

 

二、成绩与思考:课程亟待学校管理文化重建

(一)阶段成绩

尽管学校的新课程改革才刚刚起步,由于全体教职工的共同努力,在研学旅行课程“三课一体化”的模式实施过程中,取得了一些阶段性的成绩。主要表现在:

1.形成了“年有主调,月有主题、周有活动、各有园地”的活动局面。

附1.江山市滨江高中2006年度实践活动主题一学期实践活动研究性学习活动课题超市样例

附2.江山市滨江高中2006年度实践活动研究性学习活动课程实施计划表

附3.江山市滨江高中高一年级实践各班活动主题一览表

2.研发出了一批既贴近生活,又具浓郁乡土气息的课程(如编印了校本读物《成长的心》、校本教材《须水悠悠——清湖诗歌译析》等等)。

附4.江山市滨江高中2006年度研学旅行课程选修课题(一)

3.提高了学生的综合素质,学生积极参加各项比赛活动,并活动得了较高层次的奖励。

附5.江山市滨江高中学生2006年度(衢州市一等奖以上)获奖情况一览表

4.增强了教师的课程实施的能力,教师教育教学成果获市级一等以上奖达10多人次。

附6.江山市滨江高中教师获奖(衢州市一等奖以上)2006年度获奖情况一览表

附7.2005—2006年度课题实践活动研究完成情况一览表(共19项)

5.提升了办学水平,学校在一年中获得10多项集体校园活动荣誉。

附8.2006—2007年学校集体校园活动荣誉一览表

(二)新的问题

旧的矛盾解决了,新的矛盾又会产生。课改也一样,虽然我校在研学旅行课程“三课一体化”的模式实施过程中取得了一些成绩,但新的问题又不断高科技生出来。归纳起来主要有以下几点:

1.三级课程内容混淆不清。“三课一体化”的模式使很多中小学校学生把研学旅行课程、地方课程和研学旅行课程混为一谈,以至在实际操作中出现了同一课程重复实施现象。

2.活动受时空的限制颇多。表现在:(1)课时难以落实。一张学期课程表很难排出研学旅行课程,因为实践活动研究性活动、社会实践活动、研学服务活动的具体时间要求不象其他科目一样容易把握。(2)校内活动空间不足,校外活动组织受到制约。一是学生的校外活动安全没有保障,二是教育局也不允许学校大规模或多次数的带领学生集体外出活动,三是班级规模过大,实际的校外活动管理难度大、效果又不大理想。

3.课程实施的随意性过大。造成随意性过大的主要原因是基本的管理规范和制度尚未形成。例如在活动主题的确定方面,利用了大量的地方课程“实践活动”主题,使给予性活动主题占学生活动主题比例过大,真正由学生自主设计的活动主题所占的比例过低。学生活动的主题涉及面过于狭窄,存在着由研学旅行某一内容要素(地方课程“实践活动”主题)取代研学旅行课程整体要素的现象;在学生活动档案管理方面,指导教师缺少对学生活动过程、活动状况、活动体验等方面档案加以有效管理的意识。学生活动过程档案的丧失,使得总结与交流阶段失去了丰富的素材和生成意义和建构价值观的基础。

4.活动的可信度不是很高。很可能出现实践主体、同学、家长,甚至研学(或村)集体搪塞学校的现象,对学生本人起到一种反教育的作用。即活动的可信度较低。

5.专业教师的指导力度小。没有专职研学旅行课程的教师,学校只能要求学校教师和领导全员参与指导,而实际上每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务,因而其结果往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。指导教师从哪里来、如何选派指导教师?可能不仅仅是研学旅行课程实施过程中的管理技术问题。

(三)几点思考

研学旅行课程“三课一体化”的实施模式,要求学校具有全新的学校内容是管理制度和管理行为。以往那种缺乏创新性和活力的学校内部管理制度和管理方式会给研学旅行课程的实施带来许多问题。解决这些问题的根本出发点就是重建学校的制度文化和观念文化。而这一文化的建立必须有以下几点来支撑;

1.分清界限,加深认识。研学旅行课程属于国家(必修)课程,《人·自然·社会》的“实践活动”部分属于地方(选修)课程,学校根据学生的兴趣,利用校内资源开发的课程属于校本(选修)课程。

2.建立弹性课时制。借鉴国外不少学校实施的“阶段课表制度“,根据一个学期不同时段课程教学的实际需要,将一个学期划分为若干个“时段”,如开学初期(1个月左右)、期中(1—1、5月)、期末(1个月左右)三段划分,每个时段制订一张课程安排表,每个学期至少设计三份时间安排不同的课程表。这种课程表的制订方式比较适合研学旅行课程在课时安排上的基本要求:课时集中使用与分散使用相结合的要求。

3.建立必要的管理规范。学校要根据实际逐步建立其活动主题管理、过程档案管理人员管理的常规与制度,如每个学生每学期活动主题数量的管理。建议每学期每个学生只应开展1—2个综合主题的实践活动。活动过程档案的管理,指导教师应主动积累学生活动过程的资料或素材,建立综合活动学生活动档案,真实地记录学生活动的过程资料等。

4.加强诚信教育和宣传。不仅要加强对学生的教育,还要利用家长会、社会传媒等渠道来宣传诚信。

5.建设指导教师队伍。全员参与指导是确定指导教师队伍的基本措施,但同时,学校必须确定研学旅行课程的年级负责人、班级负责人。保证研学旅行实施的各个环节都落到实处。

总之,研学旅行课程 “三课一体化”模式要有序、高效的实施必须重建学校文化,特别是与新课程理念相一致的管理制度、管理方式和管理行为的建构。