如何有效引导学生在实践活动研究性学习活动中形成实践活动研究课题

实践活动研究性学习活动课程属于研学旅行领域,突现综合性和实践性,注重学生的综合素养、动手能力和创造力培养,因此,课程内容面向学生的生活领域和社会实际,立足于实践活动研究解决学生关注的某些生活、社会、自然等问题。因此其具体内容往往不应预设,而是在发现问题中生成。教师要做的是引导学生对他们周围世界存在的大量问题加以观察和思考,寻找兴趣点并形成一定的问题意识,迸发实践活动研究的热情,而非包办代替。所以课题的形成,应努力从学生的实际生活中产生,需要树立“问题即课题”的思路。如某校池塘由于福寿螺的大量繁殖,睡莲被食严重,影响绿化美观,而采用农药杀灭福寿螺效果甚微。一位学生在洗手时偶尔发现池塘变浑,水中有白浊液,而且福寿螺大量死亡并浮起不少螺壳。这引起了这位同学注意。经过考察,他大胆设想石灰水有灭螺作用,于是形成了用石灰水杀灭福寿螺的实验实践活动研究的课题。尽管这个课题并非来自“选题指南”,但却得到了学校和指导老师的赏识。事实上,类似“石灰水杀灭福寿螺的实验实践活动研究”这类来自学生生活的课题实在也是难以用成人的思维所想到,退一步说,即使想到并列出课题也未必能引发未在情景之中的当事人的兴趣,因为产生问题和解决问题需要强大的内在动力。

二、参考性课题要留有发散空间

当然,在创新意识还未普遍形成的情况下,教师的引导还是必要的。因此,设计“选题指南”不失为一种启发学生思维的方法,这样教师可以尽可能多地给学生们提供各种诸如科技类、文化类、历史类、天文类、政治类、人文类、地理环保类、信息技术类等参考课题和实践活动研究题材,并将其编辑归类印发学生来启发学生思维。但教师在使用“指南”时应有非常清醒的意识,即这只能作为引导和启发学生的手段,而不是“选题”的目的。所以,教师在发放课题指南的同时,必须做好引导者,始终以启发学生的开放性思维为前提,指导学生将教师提供的方向、思路与自己个性特点、兴趣特长、生活体验和客观实践活动研究条件相结合,开展专题讨论。比如一所样本学校在“选题指南”中首先明确其中的课题为范题,并以陶行知先生的“仿我者死,创我者生”的名句来鼓励学生根据“指南”进行创新设计,要求学生不得与指南中的范题完全相同,但可以通过课题的中心事件(问题)来进行发散性思维,从而给学生的创造性思维留出了广阔的空间。如以围绕“关于市民与斑马线的关系”推敲课题位例,启发学生以此为话题,结合自身的生活体验和认识可以形成“斑马线设置的合理性调查”、“市民走斑马线的意识调查”、“汽车过斑马线的情况调查”等课题,以此努力避免了“指南”可能成为限制学生思维的“框框”。

当然,引导课题的形成还需利用各种活动形式。如召开实践活动研究性学习活动的主题实践活动,通过张贴资料、幻灯或多媒体或旅行社等多种形式,向学生展示国内外实践活动研究性学习活动课程的现状和成果,让学生领会实践活动研究性学习活动的概念;还可以利用家长和社会资源,聘请各界研学导师或专业人士为学生做实践活动研究的方法、经验等方面的讲座,使学生从专业实践活动研究人员的身上真切感受到课题实践活动研究的出发点、实践活动研究过程的魅力和酸甜苦辣,以使他们能以更加成熟的心态和思维方法去寻找问题。

三、营建创造性课题的形成环境

实践活动研究性学习活动除了以探究事物的内在规律来形成实践活动研究的课题以外,还有一种重要的课题内容是小创造小发明,我们把这类课题也叫项目设计。类似于这方面的课题形成,可能难以用“课题指南”等方法来引导学生了。教师作为成人在思维上与学生有很大的差异。小创造,小发明需要的是好奇心和想象力,而与生活的阅历和学科基础知识积淀的多少没有多大关系。这说明教师的长项在这个方面没有多大的优势,而好奇心、想象力对教师来说却是短项。指导老师如果仍试图用“课题指南”的形式去引导学生就不太合适了。

比如一位学生,其父母为防止上夜班回家不能叫醒孩子而被锁在门外,把这位学生和他的妹妹反锁在屋里,致使他们生活上发生了很大的麻烦。于是,这个具有问题意识的学生产生了解决问题的欲望。最终他用铁片做了个“内外双用门扣”:父母走的时候,从室外把门锁上,但他们仍然可以随意进出,当他们睡觉的时候,就从室内把门锁好,当父母下班回家时,从室外也可以开锁进门。每一个看到这个小发明的人无不惊叹这个门扣结构的简单和巧妙,赞叹孩子的聪明智慧。但实际上并不是迫切需要解决的问题就能被人们意识到,并上升为一个实践活动研究的课题(项目设计),反而常常是为大家经常遇到但却习以为常。因此,创造性课题实践活动研究更需要利用多种教育教学手段帮助学生认识实践活动研究性学习活动的特性,如呈现一些具体的小发明或项目设计的事例来理解项目设计活动的含义,引发他们强烈的活动兴趣,并营造一个积极宽松的活动氛围,激发学生的创造性思维和灵感。创造性环境和氛围的营建与形成是学校最需要做的事,也是老师唯一能在指导工作中扬长避短的方法途径。

指导学生在实践活动研究性学习活动中形成课题,我们有很多事要做。关键是帮助学生从生活中发现问题,探索规律,寻找答案,解决问题。值得一提的是,教师在学生申报课题的工作中还需注意以下几个问题:一是实践活动研究的课题是否学生自己的特长和能力所在,人力、物力、财力、时间等方面都应是要量力而行考虑的因素;二是实践活动研究的价值何在,虽然问题不分“高低贵贱”,以解决问题为重,但并非所有的问题都可以成为课题;三是是否有一个有合适的指导老师和志同道合的同伴,因为“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,集体的智慧力量大。总之,我们希望通过多种途径的努力,最终能把“选择课题”的程式变成“产生问题”的过程,把“完成任务”的心态变成“解决问题”的欲望。