从试点校的实践反思 谈推进研学旅行的有效实施

1、各阶段学习内容、实践成果、阶段反思

 

各阶段时间

学习内容

实践及成果

反思(用人体作比)

第一阶段

05年9月——12月

参加会议、学习其它试点校的案例

开展研学旅行案例,即《标本制作》(劳技层次)在南平市试点工作阶段总结会议上交流

对研学旅行的理念理解和实践成果,如不健全的肢体(支离破碎)

第二阶段

06年1月——2月中旬

听邹开惶和郭元祥教授讲座,学习《小学研学旅行指南》等

在国家研学旅行网指导策略上发表《研学旅行需怎样的资源包》

对研学旅行的理念理解和实践成果有了基本骨架,懂得研学旅行流程,活动基本组织形式和方法。

第三阶段

06年2月下旬——3月中旬

学习《国家研学旅行指导纲要》,郭元祥访谈录,郭元祥《研学旅行有效性》,郭元祥《研学旅行常态实施五要点》,郭元祥《研学旅行校本开发五要点》等上网学习

1、指导六年级开展《锥栗种植、管理的调查与实践》研学旅行。

2、在国家研学旅行网主页上发表《研学旅行常态实施的前提基础途径和保证》

对研学旅行理念的理解和实践成果,有了骨架和皮肉。

第四阶段

3月下旬——现在

系统学习郭元祥主编系列《研学旅行课程的理念》、《研学旅行课程的实施》、《研学旅行课程的管理与评价》、《研学旅行课程国内外案例分享》

1、用所学理论,指导教师开展活动,2、制定学校实施指导方案3、指导五年级开展“走近家乡的柑桔”研学旅行。4、点评观摩教学

对综合实践理念的理解和实践活动有了骨架、皮肉,也有了血液和低层思维。

 

2、自我评价

每经历一个阶段,都有对研学旅行课程理念的进一步认识,并进而展开新一阶段的实践活动,形成新一阶段的成果,从而产生新的体验和成就感,又进一步激励和推动自己,进一步学习探究。

总的来说:向前看学无止境,有如在学海浅滩嬉戏的儿童,向后看每个阶段的亲历亲为、留下足迹,留下体验,虽然是艰辛,但对自己来说,有认识深化的成就感,体验到探究的喜悦。

二、体会是——系统学习研学旅行课程系列教材,是教师迅速走进新课程,推进研学旅行课程有效实施的捷径。

    自己若一开始就进入第四阶段,即及时学习到“研学旅行公益最新的最系统的产品,且具较高的质量和最具权威性的理论水平”的教师教育系列丛书(郭元祥主编),相信认识会更清晰,指导会更有效。所以,我认为教师系统培训,是推进研学旅行有效实施的捷径,而教师培训就要“高位嫁接,低位实践”,即学习培训国家基础教育新课程教师系列教材,争取让教师聆听到研学导师的讲座,有机会与研学导师互动(这样,通过研学导师引领,才能使自己的专业得到更好发展)。同时,进行深入第一线的实践活动,把所学运用于教育教学中去,并及时反思过程,再学习,再实践,就能有效推进综合实践的有效实施。

三、教师培训学习研学旅行系列教材的紧迫性和特殊意义

1、要充分认识研学旅行教师学习培训的紧迫性

研学旅行是一门新增的中小学必修课程,但又无课标、无教参、无教本,更主要的是该课程是国家规定、地方指导、学校开发的研学旅行课程。教师面对这样的一个全新课程,束手无策,加上教师存在研学旅行课程会影响其他科抽考、质量年等压力的困惑,虽然研学旅行已走进学校,进入课程表,而教师还没有做好充分的思想准备,还未能进入角色。这些就为推进该课程有效实施提出了培训的紧迫性。

2、要充分认识研学旅行课程教师培训学习的特殊重要意义。

对教师进行新课程培训是实施新课改的前提。尤其研学旅行课程需学校对课程资源的开发与利用。“以课程资源的属性上划分,课程资源划分为人资源、物质资源和文化技术资源”,“从活动空间上可划分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三种类型。”只有人力资源即校内课程资源中的学校教师、领导是我们学校最直接最有效、可尽最大限度利用、开发的资源。它的开发利用水平将直接影响到其他课程资源的开发利用率。“研学旅行课程的实施没有现成的‘教材’,它要求教师具有明确的课程资源意识,注重引导学生关注生活、关注现实,从现实生活中发现问题,提出主题、开发和利用广泛存在的课程资源。”所以说在研学旅行课程的有效实施中,教师培训学习是具有特殊重要意义的。

四、教师学习培训存在的问题与策略。

教师学习培训存在的问题:

认为综合实践还没有全面铺开,学习热情不高,缺乏“内在需要”。认为缺乏传统上课的教学大纲、教参、教本学习资料,开展学习很艰难。认为学习研学旅行课程实施的指导性材料理论性过强,培训的方法单调,学习效果不理想。

教师学习培训的策略:

1、研学旅行课程教师教育系列教材,是不可替代的学习培训教材

《研学旅行课的理念》、《研学旅行课程的实施》、《研学旅行课程的管理与评价》、《研学旅行课程国内外案例分享》,这四本书为一线教师对研学旅行课程认识,从理论到实施、到管理评价、到实践案例示范进行系统指导,是一线教师最好的指导性工具书,是其它任何资源包(知识教材类、背景材料类、方法引导类、课程示范类等四种类型资源包)无法替代的教师学习培训教材。《研学旅行课程的理念》着重从研学旅行的性质与价值、核心理念、课程内容、指导教师的意义、实施过程中的基本问题等理念,结合实践例子作了详细明了的阐述。《研学旅行课程的实施》一书从实际经验与具体案例结合,将课程实施中的学生自主活动与教师指导结合,针对研学旅行课程实施过程中遇到的或可能遇到的问题,进行探讨,提出一些相应的处理策略,为广大教师实施研学旅行课程提供了系统化的深入浅出的指导。《研学旅行课程的管理与评价》一书则针对课程管理体制的变革,通过理论引领、答疑解难、案例分析、资料呈现、问题思考等途径,提出研学旅行课程的管理与评价方面问题,为一线教师加深对这门课程的认识和理解“搭桥铺路”。《研学旅行课程国内外案例分享》中每个案例都反映活动实施的基本过程和教师对活动过程的回顾、反思,加上编者手记,对一线教师具有可操作性的指导意义,提供解决问题的思路。这套系列教材理论联系实践,深入浅出,具有很强的指导性、系统性、实用性。

2、培训学习应有重点,分先后进行。

由于研学旅行课程还未在各校全面铺开,相当部分学校课程表上的研学旅行课形同虚设。而“研学旅行开展的成败与否,很大程度上取决于指导教师的指导水平。”所以,目前各级学校应对教师培训有重点、分先后进行。即遵循自愿原则,在学科领域的教师自由报名的基础上,重点挑出知识面宽、组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任研学旅行“组长”指导教师。有计划的优先组织这些教师学习研学旅行教师教育系列教材。因为是自愿的原则,这些教师对学习就有积极性,就有“内在需要”,学习效率将大大提高。

3、培训学习应以自学为主,集中培训为辅。

由于教师是在职培训学习,所以应以自学为主。学校应为这些自愿基础上重点选拔的“组长”指导教师,提供物质基础,即人手一套研学旅行教师教育系列教材。让他们有东西可学,充分调动他们的学习积极性。同时,由于研学旅行的特殊性和复杂性,对教师提出了新的要求。因此开展研学旅行,除确立“组长”指导教师外,还应有指导小组“组员”指导教师,所以学校每学期应制定集中学习计划,为教师学习研学旅行课程创设良好环境,学校要营造“比学赶超和互学共享”的良好学习氛围,打造学习型学校、学习型教师。

4、校本教研与校本培训整合是教师培训学习最有效的途径。

学校每期制定校本教研计划,指定一些“组长”指导教师担任研学旅行课程的公开指导观摩活动。这样,这些教师就有学习的紧迫感和动力,促使他们全面系统学习研学旅行系列教材,提高他们的认识理念和指导的有效性。同时,观摩活动又促进其他教师的理论学习,因为要开展点评与互评活动,就迫使教师具有评课的理论支持。从各渠道收集评课依据,从而达到全面培训教师的目的。