以研促教 开辟综合课程新天地

        柳州实验区研学旅行课程自2001年秋学期启动以来,是以一种基于问题实践活动研究和课题实践活动研究相结合的工作策略实施推进的。从一线教师到教科研人员和行政领导都清晰地认识到,“把课改当成科研课题做”、研教结合、以研促改是我们课改工作向纵深发展的整体思路。大家都围绕“研学旅行上什么、怎么上;谁来担任研学旅行教师;教师和学生如何做实践活动研究性学习;如何与学科整合、如何评价”等问题思考,并结合实际情况加以论证。因此,富有浓郁综合学科特色的《小学研学旅行与实践活动研究性学习》课题实验应孕而生。

        在近三年的实验中,学科研学导师组和课题组创研学旅行,充分调用国际旅行社信息技术为广大实验中小学校学生“实践——展示——交流”提供机会,建立学科课题网站。构建实践活动研究互动,关注实验发展动态,体验成果形成过程,并有针对性地加强研讨与指导,收获实践活动研究过程的价值,让中小学校学生在课改中共同发展。

        二、打破学科教师本位化,突出“教师实践活动研究小队制”

        很多课程改革研学导师都说:课改的关键是教师。课程即教师、学生,教师即实践活动研究者。这样的角色定位无疑对教师提出了挑战。针对长期教学实践活动研究中教师“单打独斗”的实践活动研究现状,我们建立了多级科研国际旅行社,建设一支由课程研学导师、课改学科研学导师组、样本校核心实践活动研究组、城区学科研学导师中心组、学校教师实践活动研究小队多方人士组成的实践活动研究队伍。以子课题为切入点,以校本开发为途径,大胆探索研学旅行实施与评价办法。自第一次国家实验区课程研讨会后,我们先后进行了课程内容设计,学习方式探究等项目实践活动研究,其中重点开展了促进学生发展的评价实践活动研究。

        实践活动研究中,课题组以点带面,建立相关实践活动研究制度,积极开展形式多样的研讨、开放活动,发挥各级教师实践活动研究小队和实验样本学校的辐射和带动作用。帮助引导教师树立课程意识,开发利用课程资源,形成本地区研学旅行实践活动研究特色(以景行路小学、柳师附小、驾鹤路小学、文惠小学、柳石小学等为例)。此外,我们重点突出案例引导,促进研学旅行教师专业化成长(以网页案例加以说明)。

        三、打破课堂教学时空,突出构建综合学习大课堂

        研学旅行开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程,为发挥学生学习的自主性创造了条件。在实验中,我们建议并鼓励各学校以研学旅行课程的形式组织开发与实施。由于有了相应的科研工作指导,我市的部分学校积极尝试,大胆实践。他们以“研学旅行与研学旅行课程开发实践活动研究与实践”、“探究学习活动”、“实践活动研究性学习与学科教学整合”等项目为实践活动研究内容,有组织、有计划、有步骤地开展了大量有效的工作。如景行小学针对学生生活实践,整合学校艺术、科学、品德、语文、综合实践等多项学科教师资源,设计开发了综合实践研学旅行课程《走进绿色生活》系列活动;文惠小学发挥学校科技特色实践活动优势,组织开发了研学旅行课程《走入生活·亲近科学·体验科技》;驾鹤路小学以研学旅行校本开发为主线,探索了以年级各学科教师为团队的主题实践实践活动研究,在引导学生主动参与、有效参与课程学习方面走出了一条特色之路;柳石路小学、羊角山小学也利用学校周边园林资源,开发了环保实践活动《绿色承诺》(详见网页图片等)。应该说,学生在这样综合、开放、自主的大课堂上收获是丰厚的,发展是显著的。

        四、打破评价方法单一制,突出多元评价促发展

        我们依据课程改革纲要和学科指导纲要,选择以评价促进实验深化和中小学校学生发展的重点实践活动研究之路,大胆实践,参与项目实践活动研究。

        学生评价问题是研学旅行实施过程中的关键问题。如何以促进学生的综合发展为宗旨进行学生评价实践活动研究,是近年来我们着力实践活动研究与探索的主题。通过学习与实践,我们认为,对研学旅行的评价不能采用传统的考试的方式,而只能用一些质性的评价方式来评价。研学旅行中包含的实践活动研究性学习、社会实践与研学服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题实践活动研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动,传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核。因此,研学旅行的评价只能用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式,才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。主要采取以下做法:

       1.积极营造发展性评价的良好氛围

        我们利用通识培训、参与式研讨和请研学导师讲学,帮助教师转变学科评价观念。学校也利用广播、版报、家长学校、家长会等形式,加大宣传发展性评价的新理念,争取大家对教育评价改革的理解和支持,从而形成新的共识。

        为让新的评价理念转化为可操作的实践,由教研员牵头,组织学科研学导师反复讨论,制订了《柳州市研学旅行评价指导意见(讨论稿)、(修改稿)》,对评价的理念、评价的原则、评价的方式、评价的办法作了具体说明,并提供了相关参照的评价量表和使用建议。为帮助学校进一步掌握评价方法,我们又多次组织培训活动。此外,我们先后在七所课改样本校尝试开展“研学旅行学生成长手册”的实践活动研究,也取得了良好效果。

        2.突出主体多元化,过程动态化的评价

        课程改革提出要加强评价中多元主体参与。各校在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多方协商评定法,让学生成为评价的主人,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力,成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价,不仅更客观地反映了学生在家庭中的情况,更重要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状,调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。

        在评价中,为避免教条的理解评价主体多元化,我们强调并不是所有项目评价都要多方参与,而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成,情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给予评价,从而提高评价的效度,使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

       此外,我们还注意把日常主题实践活动中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作品批注评价、评价卡记录、成长记录袋评价、活动表现评价等。让学生把日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来,按其数量的多少转化为更高一级的奖励,采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。研学旅行的评价尤其侧重参看学生平时活动中的表现,根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合,有利于激励学生,促进学生的发展。

       3.追求评价方法多样化,趣味化

       结合学生实际,我们主要尝试了以下几种评价方式,如:问题情境测试:在学期内的主题活动中设置活动情境进行相关能力的记录与检查。行为观察记录:对学生一学期来的品行、学习习惯、学习态度、活动情况的跟踪记录与评价。成长记录袋评价:在档案袋里既有学生身体素质发展的记录,也有自我学习的评价,既有好人好事记录、优秀作业,也有反映同学友谊、师长鼓励、父母勉励的材料。教师从这些记录着孩子们成长足迹的材料中给孩子以评价。

        五、打破课题实践活动研究终结化,突出过程成果交流与展示

        本着边学习边反思总结的实验原则,我们尤为关注实践活动研究的动态进程,关注教师与学生的成长。充分利用制度化的实践活动研究机制,加强过程管理和过程指导。

        依据2003年初,北京研学导师课改工作会精神,我们实验区的很多学校都建立了“以校为本”的教学实践活动研究机制,这样一种操作策略从根本上保证了研学旅行课程的顺利实施,为实践活动研究和探讨评价问题提供了机会和舞台。因此,我们在市课改领导小组的正确指引下,通过开展周期性的教学研讨、样本校开放、成果发布展示等活动,促进了教师之间的合作交流,为形成学校研学旅行实验特色,发挥辐射、带动作用营造了良好的氛围。

        我们注意边实践,边总结,边提高,重视及时将实践活动研究阶段成果进行梳理、归纳和发布。2002年四月,我市景行小学总结的研学旅行《食物与生活》系列研学旅行活动案例被收录到国家实验区研学旅行课程开发《经验与分享》一书中,并获得与会研学导师和同行的好评。2003年,我市教师的许多案例和论文被收录到郭元祥教授主编,高等教育出版社发行的《研学旅行课程的管理与评价》、《研学旅行课程的理念》教师培训丛书中,唐丽老师还作为分册主编参与了丛书的编撰工作。2004年,东北师范中学、高等教育出版社等单位的教师专业书籍中又陆续收录了许多我市老师的典型教学案例。此外,我们还利用各种宣传途径,如我市和北京市的课改实验读物《课改工作通讯》、国家实验区工作研讨会、省级实验区学科培训活动,以及柳州教育局的大型网站——都乐网等大力宣传我们的实践体会和操作方法,并收集整理了二十多万字的综合实践典型案例,准备集结出版——《在做中学》。虽然我们的经验还很不成熟,但我们从中找到了实践活动研究的切入口和生长点,我们的收获是意义、有价值的。

        同时,我们加强与国家项目组研学导师及兄弟实验区的切磋交流,利用国际旅行社空间建立工作合作伙伴关系。如华大基础教育网、研学旅行网等,有很多网站收录并转载了我们一些老师的实践活动研究论文。