姜堰市三水学校实施研学旅行课程情况介绍

素质教育发展到今天,学校发展更要追求本真,彰显特色。如何把研学旅行课程和我校的特色建设、研学旅行课程结合起来,让研学旅行课程成为学校特色建设的“催化剂”,从而更好地促进中小学校学生共同成长,一直是我校重点实践活动研究的课题。几年来,我们进行了积极的探索与实践活动研究,学校始终按照学生终身发展的需要,按照素质教育与新课程改革的要求,挖掘、开发课程资源,努力实现研学旅行课程的特色化。我校在扎实推进指定领域课程实施的基础上,加强课程非指定领域的实践活动研究。在进行了充分调研和论证的基础上,确定了我校研学旅行课程的实施策略:以课题实践活动研究为依托,围绕一个主题,遵循三条主线,开拓六大活动领域,促进学生主动、可持续发展,全面构建具有我校特色的研学旅行内容体系。

(一)围绕一个主题。

以课题实践活动研究为基础,围绕“提升生命意识,培养现代公民”这个主题,全面构建具有我校特色的研学旅行课程体系。《生命教育在学校德育领域的探讨与实施》和《现代公民教育在中学德育领域的探索与实践》这两个课题,是我校在认真调研学生现状的基础上提出的,并被批准为江苏省教育科学“十一五”规划课题。在这两个课题的实施过程中,我校在落实国家课程、地方课程的基础上,因地制宜,整合课程资源,高度重视特色化的校本教材的编写,相继开发了《演讲与口才》、《法制教育读本》、《生命教育》、《现代公民教育》等以“生命教育、公民教育”为主题的校本教材。在这些校本教材中,有大量的研学旅行活动案例,这一切为课程的特色化建设夯实了坚实的基础。

(二)遵循三条主线。

我校综合实践课程的开发,以学生自我发展为核心,围绕人与自我的关系、人与自然的关系、人与他人和社会的关系三条逻辑线索进行。

(1)人与自我。这一维度的课程内容包括教师引导学生逐步掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度。

(2)人与自然。课程内容包括结合周围的自然环境,开展对自然的体验、欣赏、学习、探索等一系列社会实践与研学服务活动,这些活动旨在使学生发展探究的兴趣,了解人与自然相互依存的关系,养成对自然负责任的态度和行为。

(3)人与他人和社会。课程内容包括学校引导学生主动积极地参与、服务社会,增进对社会的了解与认识,增强实践活动研究性学习能力,养成关心他人、关心社会,具有服务社会的意识和对社会负责的态度,形成社会责任感。

(三)开拓六大活动领域。

围绕以上主题和主线,我校设计了以下六大活动领域,具体内容如下:

 

 

 

二、研学旅行与公民教育实践活动相互支撑,共同促进学生研学旅行研究能力的提升。

如何提高研学旅行的实践性、实践活动研究性,让研学旅行成为课程,是一项新的实践活动研究内容。在这方面,我校做了大胆的探究,让研学旅行与公民教育实践活动相辅相成,形成合力,共同促进学生研学旅行研究能力的提升。实践证明:公民教育实践活动促进了研学旅行的实践活动研究与开展,而研学旅行也促进了公民教育实践活动的实施与推进。

以《关注贫困学生的生活、学习和成长》这一公民教育实践活动的开展为例,我们先由教师引导,放手让学生利用课余时间走进研学调查访问,收集目前研学存在的政策性问题。同学们共同找出了环境污染、贫困生、滥砍滥伐、桔杆焚烧、老人赡养、乱倒垃圾、赌博、小区治安、农村土地被大量征用、教育不公平等五十多个社会公共问题,然后经过集体讨论、民主协商、教师整合的研学课后,最终确定“关注贫困学生的学习、生活、成长”为实践活动研究专题。

课题确定后,全班同学分成五个小组,利用课余时间深入研学、乡村、学校、民政、教育等部门,调查贫困学生的就学、生活现状。通过调查访问,发现我市尚有贫困人口两万多人,其中贫困学生8321名。同学们分析了造成贫困的原因:有的因为天灾人祸,有的是家庭子女多,有的是婚姻变故,有的是父母好逸恶劳。同学们还通过上网、进图书实践活动等形式查阅了相关资料,并且先后采访了民政局、教育局、律师事务所等相关部门的负责人及研学导师,了解到许多解决贫困生问题的法律法规和相关措施,如《中华人民共和国教育法》第五章第三十七条规定:国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年,提供各种形式的资助;《中华人民共和国义务教育法》第一章第六条规定:国家保障经济困难和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。经过讨论实践活动研究,同学们发现这些法律法规有优点,也有不足。优点是:这些法律法规能以法律的形式规定儿童、少年享有平等的教育权,困难学生享有被资助的权利。不足是:这些法律法规对那些特别困难的学生、突患重病的学生该如何帮助、资金的来源等都没有明确的规定。针对这些法律法规的不足,同学们集思广益,提出了多套替代方案。他们的方案中有提出效仿“福彩、体彩”募集资金的方式,通过发行“教育彩票”来募集特殊教育资金的;有效仿“交强险”形式,强制缴纳教育保险的等等。这些方案虽然显得幼稚,但大多有其可行性,更重要的是学生的研学旅行研究能力得到了发展。

在活动开展过程中,为了更好地关注贫困生的学习、生活和成长,同学们实实在在开始了他们的行动。他们有的主动帮助贫困生补习功课,与他们交朋友,建立“帮困结伴”小组二十多个;有的节省零花钱,积极开展勤工俭学活动,一学期以来,学生共捐款1万多元;有的捐衣、捐物来帮助那些学习、生活困难的学生,据不完全统计,一学期以来,学生共捐衣100多套,捐赠学习用品50多套,书籍200多本。在听证会上,同学们思维敏捷,对答自如,发言踊跃。活动取得了良好的实践效果与社会效应,学校被确定为“泰州市公民教育实践活动基地”,学生的研学旅行研究能力得到进一步提升。

三、加强学科教学与综合实践课程的整合,提升研学旅行课程理念。

研学旅行与各学科教学以实践活动研究性学习为纽带,二者相互融合,相互促进。它改变了学科之间的封闭局面。我校以实践活动研究性学习为纽带,将科学、品德与社会、劳动技术、信息技术等课程中应用性、生活化的内容汇合于实践,在社会中学社会,在劳动中学劳动,在实践活动研究中学实践活动研究……拓展实践活动研究性学习的领域。如:我们在八年级思想品德教学中,结合思想品德相关学习内容做了“外来务工子女受教育问题调查”、 “走近老人”等实践活动研究性学习专题活动;在小学科学教学中,结合“植物的一生”相关单元,开展了“走研学旅行花木世界” 实践活动研究性学习专题活动; 结合语文的“生命课堂” 实践活动研究,开展了“珍爱生命”的实践活动研究性学习专题活动……学生生命意识得到了张扬,研学旅行研究能力得到了发展,公民道德得到了熏陶与提升。

四、反思与展望,打造研学旅行课程特色化品牌。

1.已有经验。

实践证明,开展以生命教育、现代公民教育为主题的特色化的校本实践活动,给我校吹来了一股清新的、充满活力的育人空气。

(1)研学旅行促进了学生能力的全面发展。同学们学会了发现问题、提出问题,学会了调查实践活动研究,学会了多渠道、多层次地收集信息资料,学会了分析所占有的资料、数据,从而寻找解决问题的途径、方法。学生的聪明才智在实践活动研究性学习中得到了展示,潜能得到了开发,能力得到了提高。研学旅行,激活了一批学生的自信心,激发了学生的实践活动研究兴趣,有效培养了学生的团队合作精神。在公民教育实践活动中,学生与社会是零距离接触,真正融入到了社会公共问题的实践活动研究情境之中。通过活动的开展,我校学生更加关注社会、关心生活、关爱他人,视野拓宽了,实践能力、思维能力、道德水准、科学素养和人文素养都得到了有效的提高。

(2)研学旅行促进了教师对自身的认识与提高。研学旅行使教师们清醒地意识到:必须走向社会,必须不断“充电”,只有充实自己,与时俱进,才能跟上素质教育发展的步伐。

(3)研学旅行对课堂教学产生了积极的影响。在传统的课堂教学中,原来总想控制课堂、控制学生的老师们终于肯“放手”了。课堂成了自主、合作、探究的课堂,充满了生命活力,学生的学习方式得以有效转变。

(4)研学旅行促进了中小学校学生关系的和谐。这门全新的课程,使中小学校学生几乎处在同一条起跑线上。学生对老师的依赖明显减弱,中小学校学生间距离缩小了,感情亲近了,和谐的新型中小学校学生关系得以建立。

2.存在误区。

几年来,我校全体中小学校学生以极大的热情投入到了研学旅行课程的实践和探索中,取得了较好的效果。然而,在实践和探索过程中,也存在着一些认识误区,亟待实践活动研究与矫正。

误区之一:部分教师课程定位不清。 

有些教师把研学旅行课程看作是简单的活动,没有将研学旅行从活动上升到课程的高度来实施与实践活动研究。

误区之二:部分教师角色定位不明。

一些教师在指导学生进行研学旅行时,存在着一包到底的现象,教师是活动的主角,学生是活动的配角,没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端,放任学生自由活动,忽视了教师的指导作用。具体表现为:教师随便将学生分成若干小组,由小组长负责活动,只有到活动结束时,教师才与学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展,达不到预期目的。

误区之三:课程评价相对滞后。

学生评价方面,走走过场,简单了事;教师评价方面,没有相应的评价细则与措施;学校对教师实施研学旅行的质量评价仍不够完善。

当然,在实施研学旅行课程的过程中,我们还存在其它不足,如班与班之间的发展不平衡,在活动具体操作过程中还有许多困惑、问题需要我们进一步去实践活动研究,去解决。我们将积极探索,拓展外部环境,加大宣传力度,营造课程开展的有利氛围,建立切实可行的评价办法,让学生在研学旅行中得到更多的锻炼和提高。学校将通过长效机制,确保研学旅行课程的特色化建设持续发展,使之成为我校特色学校建设中的一道亮丽的风景线。

 

 

姜堰市三水学校

2009年4月