农村中学研学旅行课程社会支持体系的建构

 

摘要:课程改革是一个系统工程,必须体现民主参与、科学决策的原则,建立政府、学校、家长以及研学各界广泛参与、平等对话的有效机制,并取得他们积极的支持,形成一个良好的社会支持体系,才能确保课程改革的顺利进行。然而,在推行研学旅行课程的过程中,由于农村缺乏有效的社会支持体系,研学旅行课程在农村开展得并不理想,没有达到预期的效果。为此,必须积极地构建农村中学社会支持体系,以确保研学旅行课程顺利开展。

关键词:农村中学;研学旅行课程;社会支持体系

 

 

一、农村中学研学旅行课程需要社会支持

 

社会支持体系的支持内容主要通过调动和运用社会各方面的资源,发扬社会工作的“助人自助”理念,发动社会各行各业积极参与社会互助活动,以解决一些活动的社会不适。

课程改革是一个系统工程,必须体现民主参与、科学决策的原则,建立政府、学校、家长以及研学各界广泛参与、平等对话的有效机制, [1]并取得他们的支持,“在活动开发与实施过程中,社会支持非常重要,先导学校需要同研学旅行课程开发与实施发生关系的社会机构、家庭成员以及其他兄弟学校保持密切联系”, [2]形成一个良好的社会支持体系,才能确保课程改革的顺利进行。在农村课程改革中,特别是研学旅行课程在实施的过程中需要相关的条件,目前开展相当困难,为了确保研学旅行在农村顺利开设,必须取得社会各方面的支持。社会支持重点主要表现在物质支持、精神与心理支持、关系支持以及研学帮助等方面。

物质支持。在农村,研学旅行课程在开设的过程中应有相关的实施条件,需要大量的相关资料及经费。因此,通过社会支持体系调动社会资源,给予农村中学必要的物质支持是相当必要和重要的。在农村,研学导师门可以通过多种形式,为学生提供物质性的援助和支持,如发动研学的力量,为研学中学生提供资料和经费支持等。

精神与心理支持。精神压力以及心理疾病是现代社会中学生较为常见的社会问题,有些学生由于不能及时得到缓解而严重影响学习和生活。值得注意的是,人们对心理及精神问题所造成的社会负面影响的重视程度远远没有对贫困问题带来的社会影响的重视程度高,以至于在大部分农村中学生,心理和精神支持还处于空白状态,不少有类似问题的研学成员处于孤立无援的地步,极易诱发一些意外情况的发生。进行心理和精神矫治,理所当然是社会支持体系中的重要内容和方法。

关系支持。由于社会资源占有关系的不同和社会不公的客观存在,农村中学往往处于弱关系状态之中,即社会交往单一、社会关系简单等。作为社会支持体系,对之进行关系支持是十分重要的。所谓“关系支持”,就是教育者通过体系关系介入,调整和利用社会资源,在一定的范围内重新调整和分配资源,为处于“弱关系”状态下的研学成员提供各种改变当前所处状况的机会和条件。

总之,从体系结构角度看,社会支持体系结构形式可以有个人的、互助的、研学的等多种形式;从支持运作过程来看,有正式的和非正式的两种形式。社会支持并不是孤立的,而是一个紧密联系的统一整体,各种社会活动需要相应的社会支持。只有构建健全的社会支持体系,才能保证相关的社会活动能够顺利开展。

 

二、农村中学研学旅行课程推行中存在的问题及其原因分析

 

(一)政府支持力度不够

研学旅行课程应有的政策支持系统在农村尚未建立起来。没有相应的政策支持,难以解除和教师的后顾之忧。如农村中学普遍面临着教师职称评定问题、研学旅行课程的教师编制问题、教师工作量计算问题等等,没有相应的政策解决这些问题。市教育局出台了相关文件,但县教育局还没有出台相应的实施细则来解决这些问题,缺乏可操作性。针对研学旅行师资配备制度、课程档案制度、课程实施情况的评价制度、研学旅行课程教师教研制度以及课程管理制度等,缺乏地方教育行政部门有力的政策保障、政策支持和物质支持。同时,研学旅行课程缺乏正式颁布的课程标准或指导纲要(只有试行)的有力支持,无教材、无专职的指导教师,有人称研学旅行课程在农村中学是三无“课程”。

 

(二)学校对研学旅行课程的实施没有落到实处

1.学校领导缺乏热情

学校领导培训不到位,导致学校对研学旅行课程管理的力度不够,实施效果大打折扣。调查反映,阜阳市农村中学中熟悉研学旅行课程的教师及学校领导的比例不足30%。新课程在农村中学全面推行以来,其他新学科课程都进行了大规模学科培训,而作为基础教育课程结构性突破的研学旅行课程,很少开展研学旅行课程培训,导致农村中学领导管理层面对研学旅行课程理解不到位,缺乏支持热情。在管理上,由于习惯于单一机械的课时制度,习惯于单一机械的一个学期一个统一的课程表,所以难以灵活地整合研学旅行课时,而是把课时分割成一节一节地排入课程表中,以至于在实施中很难体现研学旅行基本理念。同时,调查发现,30%的农村中学教师没有经过专门培训,缺乏理论和实践的准备,缺乏课程意识和课程实施素质。所以,在开设研学旅行课程的农村中学,大多数将研学旅行三个指令性学习领域仅仅视为一门门学科来开设,而缺乏实施的主动性和创造性。

2.教师缺乏“效能感”

研学旅行课程师资培训力度不够,课程实施的随意性和理解操作上的偏误问题很多。调查显示,有近76%的农村中学教师认为,研学旅行课程应该作为选修课程来开设,没有完全认识到该课程开设的意义和价值。50%的农村中学没有研学旅行课程的专任教师,而是由其他学科课程教师兼代,在没有严格要求的情况下,有时把研学旅行的课时变成了“主干”课教学时间。由于没有专职研学旅行课程的教师,学校只能要求学校教师和领导全员参与指导,又由于每个教师都有自己承担的学科课程的教学工作或其他任务,因而表面上是全员参与指导,实际上往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。即使有个别指导,也因教师之间缺乏合作,“教师之间缺乏合作与支持是阻碍课程实施的重要因素”, [3](357)而难以做到全面指导。51%的农村中学研学旅行课的教师课程角色定位不准确,认为自己是课程内容的决定者。65%的任课教师认为,该课程的实施的目标难以把握,内容难以确定。没有信心参与该课程指导工作,又由于没有合适的教材,感觉无从下手;部分教师由于知识面较狭窄,缺乏科学实践活动研究的基本素养和能力,对该课程的指导感觉力不从心。同时,71%的研学旅行课程教师缺乏积极性,认为该课是“副科”,在学校中没有地位,缺乏效能感。缺乏“效能感”会减弱教师对课程实施的支持力度。“教师的‘效能感’是支配课程实施的重要内部动机”。 [4](357)

3.学生缺乏激情

开设研学旅行课程的根本目的,就是要彻底改变长期以来学校教育忽视学生个性发展和学习兴趣培养的现状,帮助学生获得直接的体验和经验,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习积极性、探究意识及终身学习能力。然而,在研学旅行课程实施过程中,由于教师对该课程本质认识的片面性,如认为学生实践活动研究的课题应由教师确定或提供,实践活动研究活动中教师指导为主,以结果为主要评价标准等,学生不能自主选题、活动方式与课堂教学没有本质差别、体会不到成功的快乐、课程流于形式等,难以达到开设的目的,学生对开设这门课程失去兴趣。同时,由于学生在学习方式和学习习惯方面一时难以转变,他们对教师仍有太多的依赖,一旦开展自主性、实践活动研究性课程,便感觉无所适从,表现出意识和能力上的严重不足。部分学生感到研学旅行课程实际操作较难,不易获得满意的结果。有些学生反映找不到合适的实践活动研究课题,有些学生不会制订探究计划等等。而习惯于接受性学习,对“实践活动研究”缺乏信心。同时,大部分农村中学生认为到学校是来学习的,背知识、背科学理论,考上中学是唯一的目的。82%的学生对研学旅行感兴趣,但85%的学生认为浪费时间,公益活动不考,影响他们将来升学、“跳农门”,而放弃该课程。在他们的眼里,注重学习过程的体验而不注重学习结果的研学旅行课程几乎是在浪费时间,因而不愿意投入过多的精力,对该课程缺乏兴趣和激情。

4.缺乏理论支持

农村中学开设研学旅行课,缺乏理论研学导师的指导和支持。60%的教师除了学校指定的研学旅行课程教学参考书,没有读过相关的研学旅行课程理论著作。70%的农村中学没有请过研学导师对学校开展的研学旅行课进行指导和实践活动。大多数研学导师主要实践活动研究城市中学开展研学旅行课程的途径、方法和模式,为城市中学开展研学旅行课程提供理论支持。农村中学只能借鉴城市成功的经验,然而,由于农村与城市有很大的差异。如收集资料,研学导师建议中学生上网、进图书实践活动或到中学找研学导师指导等,而农村中学不具有这些优越的条件。由于缺乏针对性的实践活动研究,而导致农村中学缺乏理论支持。

 

(三) 家长和研学支持的缺失

由于宣传不到位,91%的家长对该课程不了解,对开展研学旅行课程的目的和意义不理解。82%的家长认为,该课程剥夺了孩子学习的时间,与其浪费时间还不如让孩子帮家里干农活或做家务,所以不支持孩子参加研学旅行。同时,也实践活动研究不出什么成果来或解决什么问题。因而产生抵触的情绪,大部分农村家长不支持不配合,家长认为送孩子上学的目的是考中学、“跳龙门”,只要考试成绩好,能考上中学就行,其他方面都不重要。

在我国,由于一些课程脱离农村实际,研学很少参与学校教育,更不用说参与课程改革了,所以研学缺乏课程改革历史。一个研学或“一个学区先前从事课程变革越积极、历史越久远,对一项新的课程变革计划的实施程度也就越高”, [3](355)反之亦然。因此,在我国农村课程改革和实施似乎成了教育内部的事。调查显示,81%的农村研学工作者认为,学校教学活动与他们无关;48%的农村研学工作者认为,学校教学活动应在学校内完成,似乎与研学无关,所以农村研学对研学旅行课程缺乏支持力度。

 

三、农村中学研学旅行课程的社会支持体系构建的策略

 

(一)政府支持应到位

1.政策上支持

在酝酿、规划及具体实施新课程政策的过程中,最为切实有效的推动力是国家权力,国家权力所担负的责任、所发挥的作用,是任何其他力量所不能比拟的。而国家权力作用的发挥或说政府的支持,又主要体现在立法的保障作用方面。研学导师颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定从小学至高中设置研学旅行课程并作为必修课,并且规定农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代化农业和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程等。在考试评价制度的改革与发展方面,“3+综合”将成为“3+X”的主体形式,这将对研学旅行课程的实施起到积极的推动作用。 [5]为农村研学旅行课程的开设提供了政策上的支持。我们充分利用这一政策,积极地宣传,推进政策的落实。

2.政府对各相关部门的协调

研学旅行课程社会支持体系形成以后,各部门之间的行为协调尤为重要。地方政府可成立专门的领导协调小组,以加强对研学旅行课程的管理。在政府统一领导下,各部门密切配合,齐抓共管,多层次、多渠道地解决研学旅行课中遇到的问题。只有这样,才能形成强大的支持合力,确保研学旅行课顺利开展。

3.加大宣传力度,营造舆论支持

研学旅行课程是新课程中的一个亮点,只有引起全社会的广泛关注和重视,寻求广泛的社会支持,才有可能全面开设并落到实处。为此,各级政府,特别是教育行政主管部门应有组织、有计划、有步骤地通过报纸、广播、电视等大众传媒加以宣传,这样有利于人们关注研学旅行课程,营造研学旅行课程的舆论支持。

4.组织编写课程标准,寻求资源和物质支持

组织有关课程与教学论学者、学科研学导师和教育教学工作者协同工作,实践活动研究农村研学旅行课程,为农村中学提供理论支持,是顺利推行研学旅行课程的必经之路。课程规划是从教育行政部门的角度来考虑某一级学校或某一类学校课程的范围、参加编订课程的人员及其组织、领导、使用技术、需要提供的条件以及产生的文件。课程设计是从学科研学导师、教育科学研学导师和课程实践活动研究人员的角度实践活动研究课程的类型,编订有关课程文件的具体内容。课程改革需要有统一的领导来组织编订课程改革的具体内容,搞好学科课程、活动课程和综合课程的协调比例,组织合理的课程体系,制订科学的课程标准和相应的评价方法,进行教材多样化的开发和管理,创设必要的改革环境,提供通畅的教材供应渠道。针对农村经济相对落后于城市,政策上向农村倾斜,提供财力、物力和人力上的帮助,确保研学旅行课程改革在农村切实进行。“政府机构是影响课程变革的重要力量。学校的课程变革若与学校所在地的需要的一致性越大,就越能得到当地政府的支持,课程实施的程度也有可能越大。” [3](357—358)在开设研学旅行课时,学校应发挥主体性,通过开展与当地社会建设有关的实践活动研究性课题,为当地提出建设性的建议,政府才能意识到开设研学旅行课程的价值和意义,也才能给予相应的支持和帮助。

5.加强领导,健全组织机构

在县一级教育主管部门成立研学旅行课程理论和实践实践活动研究领导小组,负责组织、协调、指导课题实践活动研究工作。研学旅行课程是一门集中体现国家、地方、学校三级管理体制的新课程,加强研学旅行课程教研员队伍建设,健全教研国际旅行社对研学旅行课程建设显得尤其重要。为此,农村教育行政部门应配有专职的研学旅行教研员,建立研学旅行课程中心教研室,加强农村中小学研学旅行课程教研与培训方面指导工作。“教研员与中小学教师结成实践活动研究共同体”, [7]农村中心学校也应配有专门的研学旅行课程教研员,成立研学旅行教研组。整体配备研学旅行课程教研队伍,并制定相关评价或奖励政策,解除他们的后顾之忧,专心开展和指导研学旅行课程,以确保研学旅行课程实践活动研究和实践顺利进行。

 

(二)学校实施应有落实措施

1.加强对学校领导的培训

 “越是积极支持变革,课程实施的程度就越大。” [3](356—357)有关部门应加强对领导的培训,提高领导者素养,正确认识开设研学旅行课程的意义和作用,积极地支持新课程改革。通过培训使从课程改革的“反应者”发展至课程改革的“发动者”,以便积极主动地创造性地推行研学旅行课程。

2.加强农村中学教师培训

“无论多么先进科学的课程理论,如果不被中小学教师所领会与掌握,是毫无价值的。无论多么高明的教师,如果不用先进的科学的理论去武装自己、自觉用理论指导教学实践,就不能将具体的课程实施推向新水平和高境界。” [7]所以必须加强农村中学研学旅行课程教师培训,结合实际鼓励、指导农村中学开展校本师资培训,课程变革人员的发展水平越高、对变革的参与课程越大,课程实施的程度也就越大。实践活动研究认为,只有在课程实施之前对有关人员进行培训并不能充分保证课程实施的效率,课程变革人员的不断发展、彼此之间持续的交互作用应贯穿于课程变革的始终。因此,为提高课程实施的程度,学校应不断创造条件对具体课程变革人员进行持续培训。 [3](55)在培训中提高教师对研学旅行课程的认识,正确地把握研学旅行课程的精神和理念,深刻领会国家的教育方针和政策,掌握好该课程标准和要求,拓宽眼界,加强跨领域学科的学习。在培训中提高开展研学旅行课程的能力,提高教师的效能感,教师的效能感越强,教师参与课程变革的积极性和主动性就越高,课程实施的程度也就越大。 [3](57)

3.认真履行相关规定

有了政策,必须认真履行。如《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:从小学到高中设置研学旅行并作为必修课程。研学导师印发的《研学旅行课程指导纲要(3—6年级)》规定:研学旅行是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时。研学导师2003年印发《普通高中课程方案(实验)》又规定:实践活动研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分。设置实践活动研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。此外,学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的研学服务,获得2学分。根据规定,在课时安排上确保相应的课时数。在《研学旅行课程指导纲要》中又指出,研学旅行要求的课时安排应是弹性课时制,即将每周3课时的研学旅行时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。学校可以实行阶段课表制度,根据一个学期不同时段课程教学的实际需要,将一个学期划分为若干个时段,如开学初期、期中、期末几个时段,每个时段制订一张课程安排表,以适合研学旅行课程在课时安排上的基本要求。研学旅行课时采用集中使用与分散使用相结合方式进行安排。

4.激发学生学习激情

在研学旅行中,坚持学生的自主选择和主动参与,充分尊重学生的兴趣、爱好,让学生自己选择学习的目标、内容、方式以及决定活动结果呈现的形式,培养学生的创新精神和实践能力。研学旅行应面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间。注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。在活动中,主动地获取知识,获得成功的体验,增强参与研学旅行课的激情。

5.理论支持

理论支持主要通过教育科研机构开展实践活动研究,形成相关的理论。教育科研机构要积极开展农村研学旅行课程实践活动研究,结合农村实际为农村中学提供理论支持;积极地为农村中学举办研学旅行课程岗位培训,送教到农村,为农村开展研学旅行课程提供理论指导。教育科研机构的实践活动研究直接影响和制约农村研学旅行课程理论的发展,为农村中学提供直接的重要的理论支持,这种支持应该是长期的、不断提高的。目前,我国关于研学旅行课程理论的实践活动研究仍然处于起步阶段,还有很多实际问题需要解决,还有许多课题需要实践活动研究,教育科研机构需要持续不断地从理论上给农村研学旅行课程的实践以有力的支持。

教育科研机构充分利用信息时代资源优势,创办研学旅行网,大力开展国际旅行社教研。研学旅行课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。为了给农村中学研学旅行课程的教师、教研员以及研学导师提供一个课程实施经验与理论实践活动研究的信息交流,给农村中小学校提供地方、研学旅行课程开发的理念和经验,给农村中小学生提供实践活动研究性学习成果,展示自己特长的舞台,县教育局研学旅行课程教研室可以创办研学旅行网或开展巡回展示等活动。

 

(三)家庭和研学应与学校配合和互动

与国家支持、研学支持、学校支持相比,家庭支持更为直接。课程改革也是关系到每一个家庭的社会问题,课程改革需要家庭的理解和支持。家庭只有成为课程改革的一分子才有可能充分发挥其教育功能,同时教育才有可能真正服务于人。学校和家庭的紧密联系是家庭了解课程改革进而支持课程改革的前提。首先,要让家长深刻领会研学旅行课程的性质、开设的目的、作用。其次,要让家长主动地支持子女的实践活动研究,并提供物质支持和精神支持,使家庭和学校形成良性互动,这需要双方共同努力,学校可以进行“家庭开放日”的活动,邀请学生家长参观、座谈,以促进了解和集思广益。

农村研学和农村教育通过学校联系起来,二者是相互支持和制约的。作为农村教育和农村家庭的中介,农村研学对于养成研学成员对教育价值的共识和对教育改革的关注与理解是非常重要的。“建立学习支持服务系统是开放教育区别于传统学校的一个显著特征。” [8]农村研学可以为学校发展创造良好的外部环境和提供有力的保障。虽然目前我国的课程改革在很大程度上是一种自上而下的政府行为,然而在农村推行的过程中,农村研学的支持是必要的。

农村研学文化可以引导居民认同课程改革的基本理念,扩大改革的影响力和支持面。农村研学要发展就必须和学校教育相结合,深刻领会国家的教育方针和政策,有全局观和使命感,把教育当成研学生活的重要组成部分。课程变革不应孤立于研学文化之外,而应自觉寻求与研学的整合。在研学旅行课中,认同研学文化精华的部分,去其糟粕的部分,并针对农村研学的文化开展活动教学。如“研学孝敬父母与研学文明实践活动研究”,“农田保水实践活动研究”,“瓜果虫害防治”等等。通过实用性实践活动研究,获得研学或村落的支持,获得研学政治、经济文化机构的协助,从而大大增加研学旅行课开设成功的机会。“课程变革越能够与研学文化整合为一体,课程实施的程度就越大。” [3](58)

 

* 基金项目:安徽省教育厅人文社会科学项目“研学旅行课程社会支持体系的构建实践活动研究”(2007sk261)成果之一。

 

 

 

参考文献:

[1]研学导师基础教育司.走进新课程:与课程实施者对话[Z].北京:北京师范中学出版社,2002.234.

[2]李臣之.研学旅行课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.259.

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[4]大卫W约翰逊,罗格T约翰逊,卡尔A史密斯.合作性学习的原理与技巧:在教与学中组建有效的团队[M].刘春红,孙海法,译北京:机械工业出版社,2001.50.

[5]刘启迪.论综合课程的绝对性与相对性[J].课程·教材·教法,1999,19(6):8—11.

[6]郑金洲.校本实践活动研究指导[M].北京:教育科学出版社,2003.119.

[7]吕达.课程概论[Z].北京:人民教育出版社,2004.28.

[8]陈东.开放教育[M].上海:上海教育出版社,2000.226.

 

 

                         _________摘自<课程/教材/教法>2007年第8期