羊城之行――番禺研学旅行实施经验解读

路途不算太远,半天再加一晚的车程,但思维却一直随着南下列车铿锵有力的节奏跳跃,距离广州越来越近,内心的期待也愈加强烈。去之前也曾做了一些“功课”,了解到番禺在研学旅行课程的区域推进中是颇有成效的。“一方面,真正使研学旅行课程进入了学校的办学理念和人才培养方式变革的体系。另一方面,真正让研学旅行进入了学生的发展历程,切实体现了研学旅行课程的发展价值。”(郭元祥)此刻,我真的希望不虚此行,更希望“番禺经验”不止是一个口号,而是像研学导师评价的那样是一面旗帜。

四天的羊城之行,给我的印象就是所到学校之处,研学旅行所孕育的课程文化渗透在校园的每个角落,各类主题的展板丰富多样,几乎每个年级段都建构了自己的活动资源板块。学生在现场展示课中的机智大方,能说会辩,无不为之赞叹。我想这种全面的、有效的、常态化的推进主要得益于广州番禺区研学旅行的“三动”策略:行政推动、模式驱动、教研带动。

一、行政推动建构课程管理体系

1.建构课程层级管理体系和机制。根据省市《课程实施指导意见》,番禺区教育局教研室编制了《广州市番禺区中小学研学旅行课程实施指导意见》,教育指导中心根据区《指导意见》并结合片(镇)的实际编制《课程实施办法》,学校根据片(镇)的《实施办法》并结合本校实际编制《课程实施方案》。即区域课程实施的“层级指导模式”:区级《课程实施指导意见》――片(镇)级《课程实施办法》――学校《课程实施方案》,形成了课程实施的有效管理与指导的机制,为区域课程实施发挥了积极的作用。

2.建立学校课程管理机构。要求学校要成立以为核心的“研学旅行课程管理领导小组”,负责对课程设计、实施和评价的管理与监督。要建立相对稳定的研学旅行科组,研学旅行科组与“德育线”、“教学线”处于同一管理层面,具体负责对研学旅行课程实施进行管理与调控。

【启示】

1.课程指导是课程管理的核心要素。研学旅行课程是一门全新的课程,课程如何开发与实施对每一个教师来讲都是一个全新的课题。因此,课改既是教育观念的变革与解构,更是教学行为的更新与重建。番禺区通过课程层级指导(“区《课程实施指导意见》――片(镇)《课程实施办法》――校《课程实施方案》)较好地解决了学校领导与教师对课程“目标、内容、实施、评价”的认识和理解,对如何开发与实施课程有了较清晰的思路。

2.课程定位决定课程地位。研学旅行课程是国家课程,从课程组织实施来看属于“校本化”开发与实施,但研学旅行课程不是研学旅行课程。如何保证国家课程的地位,番禺区的经验一是将研学旅行课程定位于的课程,因为课程实施的成败决定于;二是将研学旅行科组定位在“德育线”与“教学线”同一管理层面上,研学旅行科组长由教导处副主任或由助理担任,确保了课程实施的效度。

二、模式驱动,建构课程操作体系

1.构建课程“443”模式,规范课程开发与实施

(1)课程实施的“四个步骤”:建构课程体系――编制课程计划――组织课程实施――共建课程资源。

(2)课程结构的“四个单元”:研学活动――实践活动――交流评价活动――成果展示活动。具体的课型如下:

 

(3)课程评价的“三个层面”:一是地方“三抓”(一抓课程督导,规划课程建设;二抓现场交流会,推动课程实施;三抓指导与评价,提高课程实施水平)。学校“三有”(一有领导小组,二有课程计划,三有评价机制)。教师“三要”(一要设计活动主题,二要编写活动方案,三要参与活动过程)。

2.实施“三个一工程”,推动课程区域发展

每学期召开一次全区研学旅行交流展示现场会,推介一个镇(片)的经验,编印一套《研学旅行实践丛书》。

【启示】

研学旅行课程的理念、载体、功能、实施方式等都与其他课程不同,实施过程就不可避免会出现种种困难,有的选择了等待,也有的选择了用自觉和勇气去探索。显然番禺选择了后者,它的“443”模式和“三个一”工程,已经把研学旅行课程带进了“常态实施”的轨道,也为我们提供了一个鲜活的实实在在的教育案例。他们的措施得力,活动扎实,把研学旅行课程作为促进区域教育均衡发展的重要抓手,研学导师门高度重视,科学定位,整体规划,使国家课程、地方课程和学校课程的管理与实施得到了充分整合。番禺的经验表明,研学旅行课程的有效推进,需要我们研学导师门的高度重视,需要出台相关的措施,更需要行动的跟进。只有认识到位了,措施得力了,研学旅行这门最富创意的课程才会迎来真正的春天。

三、教研带动,建构课程指导体系

1.区教研室层面的教研规划。通过“四个四模式”,即主题选择的“四个策略”,主题活动的“四个单元”,课型设计的“四个要素”,课型评课的“四项指标”,引导全区规范教研活动,整体推进课程的有效实施。

2.区中心组层面的教研活动。区研学旅行中心组主要围绕“三大活动”,即每学期一次的“研学旅行示范学校”交流活动、每学期一次的“研学旅行课程实施水平”的评估活动、课程资源开发活动开展“三个层面”(课程理解、教师指导、课程设计)的实践活动研究,促进了学校、教师研学旅行课程实施水平的提高。

3.学校科组层面的教研活动。通过开展“怎样选题、怎样指导、怎样教研、怎样评价”等校本教研活动,进一步加深了课程理解,实现了将国家规定的“普遍取向”的课程目标转变为“主题活动目标、单元活动目标、课型教学目标”,提高了研学旅行课程“校本化”开发与实施的水平。

【启示】

番禺区通过行政推动、模式驱动实现了课程的“常态实施”,然而并不停留于此,在保障课程“常态实施”的前提下,更追求课程的“有效实施”,他们三个层面的教研活动,从区教研室层面的规划到学校科组层面的校本研修,这种“教研带动”的工作方式,切切实实推动了研学旅行课程的常态化有效实施,也促进了教师的专业成长,带动了教育整体水平的提高,为我们提供了良好的借鉴示范。

虽说是解读,其实还只是粗浅的认识,番禺区的研学旅行课程历经了三个阶段,有着非常丰富的内涵,他们的经验给了我们许多启示,也让我们看到了自身存在的差距。在下一阶段的课程实施过程中,作为研学旅行学科基地,我们要继续创研学旅行,通过建构“课程文化”,优化“课程管理”,细化“活动指导”,强化“课程评价”来进一步提高我校研学旅行课程的实施水平,推动我县研学旅行课程的均衡发展和优质发展。