挖掘研学旅行课程资源,推进研学旅行常态化

2003年,我区中小学全面实施新课改,研学旅行的课程建设经历了从课程内容开发实践活动研究,到有效实施策略探讨,从对研学旅行方法论教学实践活动研究,到区域性推进研学旅行常态化,从以校为本的校本培训,到“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式,以提高学生综合素质为宗旨,以多学科同享、校中小学校学生共赢为目的,在因地制宜全面开设研学旅行课程的基础上,全面建构学生快乐成长的课程体系。全区各校充分挖掘研学旅行课程资源,已初步形成各自的办学个性和办学特色,如沈家门第一初级中学的以“一翼两线”为策略、“一标二向三段四层多元”为模式的研学旅行课程,沈家门第一小学的以“红领巾一条街”为的研学旅行课程,展茅中心小学的以“现代小五匠” 培养为主题的研学旅行课程,虾峙中心小学的以“知海、爱海、兴海”为主题的海洋教育研学旅行课程,丰厚扎实的校本资源、各具特色的校本模式,使我区研学旅行已走向常态化。

 

二、课程实施经验
    ()因地制宜,全面开设研学旅行课程
    研学旅行研学旅行课程的设置是基础教育课程体系改革的重要举措,即是课改的亮点,又是难点。普陀区从教育行政到教研部门、学校对此十分重视,从人员配备和制度建设方面着手,从开发、实施到评价等环节对研学旅行、研学旅行课程进行全程管理。为此区教育局出台了《普陀区中小学研学旅行课程实施方案》,专门成立了研学旅行与研学旅行课程专业委员会,配备了研学旅行课程专职教研员。
    普陀区中小学在实施研学旅行课程中,有以下几点尤为突出:
    第一,抓好课程开发。各中小学因地制宜,整合课程资源,根据学校的需要,相继开发了“少先队小社团活动课程”、“校园文化课程”、“海洋教育课程”、“实践活动研究性学习课程”、“劳动特色教育课程”、“环境教育课程”等。
    第二,抓实基地建设。经区《研学旅行课程》暑期上岗培训和《普陀区社会实践活动基地的开发和利用意见》(下简称《意见》)出台从全区层面为课程资源的开发做了铺垫,进行师资专业准备和建立了一批实验和实践基地,如区气象站、区农林局育苗基地、舟山国际水产城、蚂蚁岛革命教育基地、塘头市中小学校学生活动基地、区中小学校学生宫、区博物实践活动和各街道研学等为全区中小学校学生研学旅行课程活动基地,构建了丰富的多层次的资源体系,形成了课程资源开发的浓厚氛围。同时,各校通过“共建”与“自建”相结合,“独立的教学基地”和“参与管理的实验基地”相结合的措施,有效地解决了部分基地问题。目前,区教育局正在展茅镇筹建大型的区中小学校学生综合实践基地,基地第一期占地12亩, 学生将在学农种地采摘果实体验农家生活等。各校也十分重视实践基地建设,如勾山中心小学、芦花中学的学农、养殖基地,展茅中心小学的“小学生五匠”德育实践基地,台门小学的“行知水果园”,平阳小学、虾峙中心小学海洋生物标本室,沈家门一小的“红领巾一条街”,朱家尖中心小学的环境教育基地,朱家尖中学的沙雕基地,普陀二中“西闪岛”海洋科学实践活动研究性学习基地、鲁家峙小学的“绿艺”大棚基地等。
    现在我区每所学校都有学生实践基地,普陀二中的西闪岛海洋实践活动研究性学习基地受到了盛昌黎副省长的高度评价,沈一小的红领巾一条街实践基地,中央电视台给予专题介绍,虾峙中心海洋学校被评为公益劳动与技术优秀基地,鲁家峙小学是公益百所实践活动种子种植实验学校。
    第三,创建本土模式。全区立足本土,整合资源,积极探索研学旅行实施方式,总结提炼了“融合、并列、拖带、综合”等模式,以地域文化和人文文化为核心,创造性实施研学旅行课程,受到了方红峰、王铁、张丰、伊红和朱涌祥等课程研学导师和省课改考评领导小组的充分肯定,多次在省课改会议作发言交流,接待了来自省内外的教育考察团多次考察学习。
    各校能积极广泛开发课程资源,开发渠道主要有四大类型:物、人、文化和国际旅行社。物:包括基地阵地、设施设备、实验器材等物理性课程资源。人:包括研学人士、学生、家长、教师和研学导师,如普陀二中、沈一初都聘请了省课程改革研学导师作为顾问等。文化:包括校园文化和地域文化,如虾峙小学的海洋文化、朱家尖中学的沙雕文化、东极中心的渔民画文化、桃花中学的“射雕文化”、桃花中心的“沙画文化”等。国际旅行社:主要指国际旅行社教室。绝大部分中小学都建立了国际旅行社教室,其中沈小和沈一初的新课程的每个教室都是国际旅行社教室。   
    第四,规范课程建设。为规范和指导学校三级课程建设,在局领导关注下,由督导室牵头,教行科、教研室、教科室配合,区综合实践科学中心组共同组成普陀区三级课程建设专项督查小组,对全区的每一所学校的研学旅行课程、地方课程和综合实践建设进行了专项督查。每学期开学,都要对学校的三级课程进行单项检查,进行研学旅行课程和综合实践课程基地学校评比工作。
    (全面建构了学生快乐成长的课程体系
    在落实国家课程、地方课程的基础上,普陀区各学校根据本地经济、社会发需要,积极开发适合本校学生特点的研学旅行课程,逐步形成具有特色的研学旅行课程体系。全区主要有四种研学旅行课程开发模式:①以沈家门小学和东港小学为代表的小社团形式的研学旅行课程模式,其中沈家门小学开设的课程达100余门,学生需要什么教育,学校就开设什么教育;②以沈家门二小为代表的课程超市模式,让学生进入了“教育超市”空间;③以普陀二中为代表的“发展性”课程来实施的研学旅行课程模式,让学生个性得到“高端”发展;④以虾峙中心小学和朱家尖中心小学为代表的海洋和环境教育特色开发的特色研学旅行课程模式,培养了学生的特长。
    随着研学旅行课程的深度开发,我区许多学校又出现了新的课程模式:如以展茅中心小学为代表的以培养“谦谦小君子、动手小巨人”为目标的“五匠”文化;以沈家门第四小学为代表的以研学服务和社会实践活动为载体的“道德研学机构整合式”综合实践操作模式;以鲁家峙小学为代表的以“绿艺”大棚种植为特色的课程开发;以东港中学为代表的各类劳技工作室的建立为学生在校开展研学旅行更拓宽了途径。
    新课程体系的构建和实施不仅为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和课程资源等,而且在加强学生学习终身必备的基础知识和基本技能的同时,充分保障学生个性发展的机会和权利。另外,学校、教师的课程建设能力得到了有效的锻炼。
    ()以特色定位,全面推动课程改革
    研学旅行的开展,带给学校的不仅是课程的改变,更重要的是教育思想、管理理念、教学方法等一系列的变化。学校更注重人的发展,逐步形成办学特色。如普陀二中提出了“理想的教育是为了人的一切”的理念,努力打造让教师满意、学生满意、社会满意的理想教育模式,着力营造促进教育提高,学生快乐成长,学校可持续发展的绿色教育生态的氛围。沈家门小学在原有主体发展教育实践活动研究的基础上,学习和吸收新课程理念,提出“以全体学生的全面发展为本”的宗旨,整合少先队,研学旅行、兴趣活动等工作,构建全新的学生主体发展的课程体系,全方位推进了小学新课程实践活动。朱家尖中心小学成立了公益第一所“绿色研学学校”,并被国家环保总局、国家研学导师评为公益绿色学校;朱家尖中学等4所学校成为省级绿色学校;东港小学被评为联合国教科文组织EPD(环境、人口和可持续发展)项目实验学校;虾峙中心荣获公益劳动与技术教育先进学校;沈三小被评为公益中小学校学生科普教育基地学校;沈家门第一小学获得公益中小学生思想道德建设先进集体校园活动荣誉称号;普陀二中、沈家门小学被评为省首批校本教研示范学校。以上学校的成效取得,彰显普陀区各校已逐步形成了注重本土化办学宗旨的模式特色。

(四)区域推进研学旅行
    为进一步深化我区基础教育课程改革,弘扬学校办学个性和办学特色,扎实有效推进素质教育,区教育局于07年11月开展普陀区研学旅行与研学旅行课程基地学校创建活动。在申报的14所学校中,经考核组考评,普陀二中等5所学校荣获“研学旅行基地学校”称号,沈家门一初等5所学校荣获“研学旅行课程基地学校”称号。

2009年,普陀区教育局教研室根据全区研学旅行课程建设现状提出了以“用好学科资源,上出整合之味,实现多向共赢”为主题,以“学科与研学旅行的整合”为思路的“潮涌普陀”学科高端研修三年规划,从研学旅行课程的建设向学科教师执教能力的提升转化:
    (一)具体措施

1、分层管理,分级研修。

教研员:组织、指导、服务,搭建、创造机会。

区级层面:理论引领、精品展示。

网格层面:主题研修、互动共享。

学校层面:个案研讨、创建特色。

2、网格研修,资源共享。

以普陀教师研修网为主、各校网页为辅,问题引领、资源共享。

3、名师引领,点评服务。

充分发挥区内学科带头人和学科研学导师的作用,通过送教下乡、现场研讨会、点单式服务等形式提升全区研学旅行的整体水平。

4、创建特色,强化优势。

各校做精、做大、做强特色品牌,同时提升教师的执教水平。

(二)主要工作

1、制订计划,明确研修方向。

我区研学旅行经过几年的努力,整体水平较高。许多学校都形成了自己的品牌特色,但也出现了许多问题。如何突破瓶颈,整体提升?根据区教研室的统一规划,广泛征求学科带头人、研学导师和学校的意见,制订学科教师三年研修计划,明确研修方向。

2、成立学科中心活动组,统一认识。

研学旅行范围广、内容多,学科教师又不稳定,且多兼职教师。如何做到学科兼顾、多向共赢?走整合之路,创学校特色。这一研修目标首先在学校领导层面和学科中心组成员得到充分的认可,统一认识。

3、送教下乡,明确研修意图。

通过学科带头人、名师预备队员送教下乡,展示经典个案,提供范例。

4、召开学科教学现场会,交流研修模式和途径。

5、优质课展示,引领课堂教学。

6、教学论文评比,总结反思提升教学行为和教学理念。

7、专题讲座,研讨解决教学疑难问题。

8、研学导师帮扶,提升薄弱学校薄弱教师的教学水平。

9、开展征集“一案(活动个案)一文(《我与研学旅行》)”活动,积累、提炼教师的优秀个案,反思、提升教师的教学行为。

10、国际旅行社研修,利用普陀教师研修网,教研员、各校学科联络员随时上传研学旅行学科的前沿理论、经典案例、开通国际旅行社视频,教师及时上传自己的感悟和点评。第月一次主题研讨,在专题研讨跟帖互动。

11、网格活动,全区初中分普二中、沈一初两大网格片,小学分城东、城西、本岛、六横四大网格片,第一网格片每学期四至五次网格活动,主题明确、活动丰富,让更多的老师有参与、展示的机会。
    我区是省校本教研协作基地单位,05-07年我区有4所学校获省校本教研示范学校。我区属海岛县区,学校分散,交通来往不便,组织全区性的教研活动,很多教师要留在城区过夜,对学校教学工作和经费压力都很大,而推进以校为本的校本教研,则由于优秀教师进城速度的加快,很多渔农村学校内部缺乏专业引领,而使校本教研活动成效低下。因此区域推进研学旅行,引进了“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式:
   (一)“网格化管理,团队式服务”校本教研工作机制
    1、按照区域,划分网格
    根据就近原则,首先将我区学校按区域划分成五个区域,分别是城镇中学片,城镇小学片,本岛、朱家尖片,六横片、虾峙、桃花片,组成五个网格。将教师的专业、特长、教龄等基本信息以网格为单位,重新进行电脑输入,建立综合实践教师信息库和教师的成长档案记录袋。每个网格中,每年有一个学校作为主持学校,组织和安排一学年的网格综合实践校本教研活动。
    2、确定研学导师,组建服务团队
    (1)组建县区服务总团队
    以区为单位建立区校本教研服务总团队,总团队由区教育科、教研室、教科室和特级教师、市区学科带头50人组成,覆盖中小学所有学科。由教研室负责总团队的服务指导计划和开展具体的指导工作,并做好与网格团队的联络工作。
    (2)组建网格服务团队
    将网格内的教导主任、教科室主任和区、校研学导师组成网格服务团队,网格服务团队一般由30名教师组成,负责网格内校本教研指导和服务工作。每个学校有一个联络员,负责与主持学校联络员联系。
    (二)“网格化管理,团队式服务”校本教研工作研学旅行方案咨询策划服务学校项目
    1、调研走访,了解需要,寻找问题
    每个学年初期,由教育科安排,结合教育局开始工作调研,安排县区总团队成员协同网格团队,到每个网格进行调研走访,通过与、教师访谈,召开座谈会、发放问卷和实践活动研究课例,了解学校和教师的实际教学需要,寻找和发现教学的实际问题,并将这些问题带回到县区总团队。
    2、分类汇总,寻找研学导师,实践活动研究问题
     根据调研中发现的问题,包括教师提出的需要帮助解决的问题和教学实际存在的问题,由服务总团队按学科进行分类汇总,删选重点,将教育共性的问题交给教育科、教研室、教科室等相关部门实践活动研究落实,将学科教学问题由区总团队或网格团队内的研学导师加以实践活动研究,并提出建议或意见。
    3、开展活动,实践论证,破除问题
     根据研学导师的建议和意见,由主持学校或综合实践基地学校主持开展相关教研活动,由团队成员进行指导,通过实践论证,来破除学校和教师教学难题。 
    表:网格化校本教案记录表

 

案例呈现

 

问题描述

 

研学导师意见

 

解决成效

 

 

(三)“网格化管理,团队式服务”综合实践校本教研工作优点

区域推进研学旅行,虽然刚刚起步,但“网格化管理,团队式服务”校本教研工作模式的成效已初见端倪:担任研学旅行课程的教师逐渐明确了研学旅行的课程理念,积累了有效的课程实施经验,形成了研学旅行课程的推进模式;初步形成了研学旅行课程的教师团队,综合实践课程的教师在教师研修网中建立了各自的博客,并且建立了综合实践的QQ群等,为全区的研学旅行开展带来了很多便利和优点。

1、集中了区域研学导师,形成了资源优势

通过组建县区服务总队和网格服务团队,集中了我区教育教学研学导师,形成了资源优势,解决了学校尤其是海岛渔农村学校缺乏优秀师资专业引领的状况,使每一所学校都能很好的开展校本教研活动。

2、整合学科,贯通了教学理论

在实践中,我们发现通过网格团队服务来推进校本教研,整合了学科,重视了基本的教育教学原理,贯通了教学理论,对教师的专业水平发展很有成效,比注重知识传授的单独的学科教研更有帮助。

3、贴近教师和教学实际,实效性强

由于事先经过调研,校本教研案例都来自学校和教师实际,所以活动对教师教学具有很强的针对性,实效性强,很受教师的欢迎。教师的参与度和参与热情都大大增加。

4、开展活动方便,降低了成本

进行网格式校本教研活动,极大地方便了教师的往来,节省了时间,减少了活动成本,对学校的教学工作影响也降低到最小,得到了学校的支持。