普陀区区域推进研学旅行经验介绍

 

    (二) 全面建构了学生快乐成长的课程体系
    在落实国家课程、地方课程的基础上,普陀区各学校根据本地经济、社会发需要,积极开发适合本校学生特点的研学旅行课程,逐步形成具有特色的研学旅行课程体系。全区主要有四种研学旅行课程开发模式:①以沈家门小学和东港小学为代表的小社团形式的研学旅行课程模式,其中沈家门小学开设的课程达100余门,学生需要什么教育,学校就开设什么教育;②以沈家门二小为代表的课程超市模式,让学生进入了“教育超市”空间;③以普陀二中为代表的“发展性”课程来实施的研学旅行课程模式,让学生个性得到“高端”发展;④以虾峙中心小学和朱家尖中心小学为代表的海洋和环境教育特色开发的特色研学旅行课程模式,培养了学生的特长。
    新课程体系的构建和实施不仅为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和课程资源等,而且在加强学生学习终身必备的基础知识和基本技能的同时,充分保障学生个性发展的机会和权利。另外,学校、教师的课程建设能力得到了有效的锻炼。

    (三)以特色定位,全面推动课程改革
    研学旅行的开展,带给学校的不仅是课程的改变,更重要的是教育思想、管理理念、教学方法等一系列的变化。学校更注重人的发展,逐步形成办学特色。如普陀二中提出了“理想的教育是为了人的一切”的理念,努力打造让教师满意、学生满意、社会满意的理想教育模式,着力营造促进教育提高,学生快乐成长,学校可持续发展的绿色教育生态的氛围。沈家门小学在原有主体发展教育实践活动研究的基础上,学习和吸收新课程理念,提出“以全体学生的全面发展为本”的宗旨,整合少先队,研学旅行、兴趣活动等工作,构建全新的学生主体发展的课程体系,全方位推进了小学新课程实践活动。朱家尖中心小学成立了公益第一所“绿色研学学校”,并被国家环保总局、国家研学导师评为公益绿色学校;朱家尖中学等4所学校成为省级绿色学校;东港小学被评为联合国教科文组织EPD(环境、人口和可持续发展)项目实验学校;虾峙中心荣获公益劳动与技术教育先进学校;沈三小被评为公益中小学校学生科普教育基地学校;沈家门第一小学获得公益中小学生思想道德建设先进集体校园活动荣誉称号;普陀二中、沈家门小学被评为省首批校本教研示范学校。以上学校的成效取得,彰显普陀区各校已逐步形成了注重本土化办学宗旨的模式特色。

(四)区域推进研学旅行
    为进一步深化我区基础教育课程改革,弘扬学校办学个性和办学特色,扎实有效推进素质教育,区教育局于去年11月开展普陀区研学旅行与研学旅行课程基地学校创建活动。在申报的14所学校中,经考核组考评,普陀二中等5所学校荣获“研学旅行基地学校”称号,沈家门一初等5所学校荣获“研学旅行课程基地学校”称号。
    我区是省校本教研协作基地单位,05-07年我区有4所学校获省校本教研示范学校。我区属海岛县区,学校分散,交通来往不便,组织全区性的教研活动,很多教师要留在城区过夜,对学校教学工作和经费压力都很大,而推进以校为本的校本教研,则由于优秀教师进城速度的加快,很多渔农村学校内部缺乏专业引领,而使校本教研活动成效低下。因此区域推进研学旅行,引进了“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式:
   (一)“网格化管理,团队式服务”校本教研工作机制
    1、按照区域,划分网格
    根据就近原则,首先将我区学校按区域划分成五个区域,分别是城镇中学片,城镇小学片,本岛、朱家尖片,六横片、虾峙、桃花片,组成五个网格。将教师的专业、特长、教龄等基本信息以网格为单位,重新进行电脑输入,建立综合实践教师信息库和教师的成长档案记录袋。每个网格中,每年有一个学校作为主持学校,组织和安排一学年的网格综合实践校本教研活动。
    2、确定研学导师,组建服务团队
    (1)组建县区服务总团队
    以区为单位建立区校本教研服务总团队,总团队由区教育科、教研室、教科室和特级教师、市区学科带头50人组成,覆盖中小学所有学科。由教研室负责总团队的服务指导计划和开展具体的指导工作,并做好与网格团队的联络工作。
    (2)组建网格服务团队
    将网格内的教导主任、教科室主任和区、校研学导师组成网格服务团队,网格服务团队一般由30名教师组成,负责网格内校本教研指导和服务工作。每个学校有一个联络员,负责与主持学校联络员联系。
    (二)“网格化管理,团队式服务”校本教研工作研学旅行方案咨询策划服务学校项目
    1、调研走访,了解需要,寻找问题
    每个学年初期,由教育科安排,结合教育局开始工作调研,安排县区总团队成员协同网格团队,到每个网格进行调研走访,通过与、教师访谈,召开座谈会、发放问卷和实践活动研究课例,了解学校和教师的实际教学需要,寻找和发现教学的实际问题,并将这些问题带回到县区总团队。
    2、分类汇总,寻找研学导师,实践活动研究问题
     根据调研中发现的问题,包括教师提出的需要帮助解决的问题和教学实际存在的问题,由服务总团队按学科进行分类汇总,删选重点,将教育共性的问题交给教育科、教研室、教科室等相关部门实践活动研究落实,将学科教学问题由区总团队或网格团队内的研学导师加以实践活动研究,并提出建议或意见。
    3、开展活动,实践论证,破除问题
     根据研学导师的建议和意见,由主持学校或综合实践基地学校主持开展相关教研活动,由团队成员进行指导,通过实践论证,来破除学校和教师教学难题。 
    表:网格化校本教案记录表

 

案例呈现

 

问题描述

 

研学导师意见

 

解决成效

 

 

(三)“网格化管理,团队式服务”综合实践校本教研工作优点

区域推进研学旅行,虽然刚刚起步,但“网格化管理,团队式服务”校本教研工作模式的成效已初见端倪:担任研学旅行课程的教师逐渐明确了研学旅行的课程理念,积累了有效的课程实施经验,形成了研学旅行课程的推进模式;初步形成了研学旅行课程的教师团队,综合实践课程的教师在教师研修网中建立了各自的博客,并且建立了综合实践的QQ群等,为全区的研学旅行开展带来了很多便利和优点。

1、集中了区域研学导师,形成了资源优势

通过组建县区服务总队和网格服务团队,集中了我区教育教学研学导师,形成了资源优势,解决了学校尤其是海岛渔农村学校缺乏优秀师资专业引领的状况,使每一所学校都能很好的开展校本教研活动。

2、整合学科,贯通了教学理论

在实践中,我们发现通过网格团队服务来推进校本教研,整合了学科,重视了基本的教育教学原理,贯通了教学理论,对教师的专业水平发展很有成效,比注重知识传授的单独的学科教研更有帮助。

3、贴近教师和教学实际,实效性强

由于事先经过调研,校本教研案例都来自学校和教师实际,所以活动对教师教学具有很强的针对性,实效性强,很受教师的欢迎。教师的参与度和参与热情都大大增加。

4、开展活动方便,降低了成本

进行网格式校本教研活动,极大地方便了教师的往来,节省了时间,减少了活动成本,对学校的教学工作影响也降低到最小,得到了学校的支持。

 

(五)一点感想

1、区域推进研学旅行,必须要加强师资培训,把师资培训与建设学习型个人与学习型学校结合起来;强化校本教研,以校为本开展学研结合的培训活动。

2、加强专业师资队伍建设,提高教师课程资源开发能力

在课程资源建设中,要始终把教师队伍的建设放在首位,加强专业队伍建设,改变研学旅行随意“搭课”的现状。教师是教育改革中关键因素,我们要重视教师资源,发挥教师智慧潜能,牢牢把握人力资源为最大的资源。

3、资源建设纳入课程改革计划

资源建设要纳入课程改革计划,教育行政部门必须提供政策,将课程资源开发纳入课改计划,否则,资源建设将举步为艰。

4、加强课程资源开发组织建设

学校领导要重视课程资源开发,学校要成立课程资源开发领导小组。制定制度保障课程资源开发力度,加大资金投入,加强阵地、基地建设。

5、加强资源共享,建立资源数据库

建立课程资源数据库,拓宽分享渠道,实现资源共享。建立校内和校外课程资源的转换机制,拓宽课程资源,克服一方面课程资源严重不足,另一方面大量课程资源浪费、埋没,不能及时加工、利用转化进入实际教学中浪费现象的产生。

6、加强宣传,让全社会共同参与加强宣传,让全社会共同参与到课程资源开发的活动中来。