宁溪镇中心小学推进研学旅行常态化的实施经验总结

 

在新的时代背景下,最近我校提出了“文化育人,和谐发展”的办学理念,将校园文化建设作为办学特色,学校研学旅行也由此获得了空前的重视,上下一心,经过几年的努力,在推动研学旅行常态化方面我校另辟蹊径,也取得了一些成绩,而这些成绩的取得更大程度是缘于我们对研学旅行的创新体认:

一、重视综合实践课程资源开发摆脱研学旅行无米之炊的尴尬局面

众所周知,研学旅行是一种基于学生的直接经验与生活为核心的实践课程,具有自己独特的功能和价值的相对独立的课程,它与其他学科具有等价性与互补性。与其他课程相比,研学旅行具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性等特点。正是研学旅行的这些特点,给许多习惯于传统教育方法的一线教师带来了极大的困惑:一门从来没有接触过的课程,且没有任何可资旁依的具体课程(教材)内容,这让我们怎么教呀?针对教师们的这一困惑,我们觉得除了加强学习指导,合作交流外更需要将着力点落到综合实践的课程资源开发的实践活动研究上,通过实践总结,使老师们觉得无本(教本)胜有本,这是推进学校研学旅行常态化的重要条件。我们觉得如果用心考察、及时捕捉的话研学旅行资源开发是十分广泛的。具体我们从以下方面实施研学旅行的课程资源开发,有效地摆脱了研学旅行无米之炊的尴尬局面。

1、生成性课程资源开发

从某种意义上可以说,综合实践课程存在的意义就是为了满足孩子的好奇心和探究欲,在孩子们的身边就蕴藏着极为丰富的课程资源。在日常生活中学生经常会向老师提出各种各样的问题,像我校的一位学生老师提出了为什么书上说制作树叶标签要夹在吸水纸中间?我直接夹在书上怎么也能制成?教师就势引导她开展实践活动研究性学习,结果在市实践活动研究性学习评比中获奖。我校很多的实践活动研究性学习成果都是这样取得的。近几年来,由于引导得法,我校学生在中小学校学生科技研学旅行活动及其他各类科技制作等比赛中频频获奖,学校也多次获得中小学校学生科技研学旅行活动组织奖。

生成性课程资源开发的另一层含义是对同一主题材料的重复使用,运用发散思维的方法,在具有科学的层次性的合理递进中,不断生成新的课程学习资源,在提高课程资源利用率的同时,更可以促进学生思维能力向着更高层次的发展。例如对于我校开展的《现在人们怎样过生日》的主题调查实践活动,我们针对不同的学习对象选择不同的学习主题,设计具有可持续发展的阶段性学习活动方案。像对于三年级的学生确定为《现在人们如何过生日》的行为习惯等显性方式上的调查实践活动研究;而对于四年级的学生则定位为具体生日用品的调查及学做;对于五、六年级的小学高段学生则展开中西方生日文化的异同及相互影响的调查实践活动研究。这样同样的调查对象,由于实践活动研究定位的不同,而具有宽阔的实践活动研究空间,同时由于题材的重合,也使得不同年级的学生与学生,教师与教师之间具有更多的协作与交流的机会,最终则能使课程资源获得优化。

在开展研学旅行中,我们指导教师积极捕捉生成性的课程资源,从而使教师们觉得开展研学旅行并不难。

2、与少先队活动结合的课程资源开发

研学旅行与少先队活动在课程的配置上,原本就互有交叉,如果将二者结合起来,进行有机整合,一方面可以减少学校工作头绪,另一方面也能实现学习(活动)方式的平滑迁移。

将研学旅行与少先队活动相结合,我们首先应理顺两者之间的关系。对于这种关系的看法,在相关部门没有出台明确的整合意见之前或许是见仁见智的,但归纳起来也许不外有这样两种,一种的看法是:将少先队活动与研学旅行看作是两件事物,两者的整合是一种拼接或粘贴的方法;另一种看法则认为少先队活动与研学旅行只是一个事物的两个方面,只是由于表现形式的不同,才使得两者有所区别。在我们的实践实践活动研究中,则持后一种看法,因为从内在的课程发展趋向来看,我们认为研学旅行是少先队活动(传统的少先队活动可视作是一种以德育为主导的活动课程)在新的时代背景(知识经济)下的自我更新的一种指向。研学旅行可以为少先队活动注入新的生机和活力,使之得以与时俱进,而少先队活动则能赋予研学旅行以相对完善的组织体系。基于这样的认识我们从两个方面实施两者的整合:一是推出了红领巾小院士的选拔制度,从而在组织形式上使两者得以无缝整合。在小院士活动中鼓励学生跨年级,跨学科的自由组合,开展自找主题的课外实践活动研究性学习,有效地推进了综合学习,并且取得了良好的成效,仅上一学期我校小院士的作品获得了省第六届中小学生环保征文比赛一等奖,及其它各级各类奖项十多项。

二是我们将传统的班队课与研学旅行整合,使两者合二为一。在具体整合方式上一般我们以少先队活动的形式,确定全校性的班队活动主题,以综合实践课的形式引导学生设计活动方案,分组收集资源,高年级的学生还自主设计了活动的展示形式,而主题队会则成了活动汇报展示课,这样的活动形式,有效地避免了以往活动中存在的单向度的德育灌输现象,学生的参与程度高,参与面广,能充分地发挥学生的自主性,教育成效也更加突出。

2005年4月25日在本校召开研学旅行与少先队活动有机整合的《少先队与新课改有机整合》的观摩研讨会,获得了省少先队总校园活动策划人员、及与会的黄岩区大队校园活动策划人员及椒江、玉环等部分来宾等的一致好评。近年来,我校在此基础上加大两者的整合力度,并与创建省绿色学校(已获得)、及创建北京市绿色学校相结合,积极开展《与绿色同行》、《绿色迎奥运》等一系列与少先队活动相结合的大型研学旅行,受到了学生的极大欢迎。

3、地方课程资源的优质开发

地方课程开发是学校整个课程体系建设的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“为保障和促进不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和三级课程管理”,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校课程。”

我们宁溪地处台州市黄岩区西部山区,山川秀丽,物产丰富,境内多崇山峻岭,森林广袤,溪流纵横,水源丰沛,珍稀植物数量众多,野生动物种类繁多,自然生态资源极为丰富。

宁溪更是一座有着近千年历史的文化古镇,文化底蕴极为丰厚地方课程资源极具开发潜力。基于这样的考虑,我校决定自主开发研学旅行的校本教材。

自2007年2月底开始酝酿启动编写校本教材,至2007年8月中旬初步完稿,同年11月中旬出版付印,历时九个余月,我校的乡土校本教材《山水宁溪》一套三册得以面世。在面世之初即得到了即引起了环保部门、研学导师门的高度重视,及市、区各级电视台、报刊等媒体的广泛关注,多次给予专题报道,产生了广泛的社会影响。社会各方人士纷纷到学校求索教材,对促进民众的环保意识及弘扬乡土文化,及扩大研学旅行的影响力都起到了积极的作用。

随着校本教材《山水宁溪》的开发完成,学校于2007年11月底专门举行了“校本教材进课堂”的启动公益研学旅行,全校的综合实践教师共同参与了“校本教材进课堂”的教学观摩课,随着新学期的到来,我们正在开展以“校本教材进课堂”为主线的研学旅行,与学科教学相结合,以实践活动研究性学习为主导学习方式,有序推进,积极开展以“生态·文化·实践”为主题的研学旅行。

校本教材成功开发使得研学旅行从此有本可依,加之内容贴近学生和教师的生活实际,大大降低了研学旅行实施的难度。我们相信随着“校本教材进课堂”活动的深入开展,将有力地促进学校研学旅行的向着“常态化”发展。

4、学科整合的课程资源开发

学科整合中也蕴藏着丰富的综合实践的活动资源,其根源在于:实践活动研究性学习不仅是新课程“研学旅行”的核心内容,更是一种新型的学习方式,它可应用于所有学科教学中。在各学科教学中,一部分教材内容可让学生自己提出问题,自己合作探究、自己解决问题,更有一部分教材可以延伸、拓展到课外,或与其他学科相结合、引起学生新的探索兴趣,形成学生向课外拓展实践活动研究的课题。

针对学校研学旅行缺乏专职教师这一现状,为了促进研学旅行的常态化,我们提出了这样的构建策略:优化整合,促进发展。并将学科整合的重点落到了语文、数学及科学之中。

像在2007年5月放在我校举行的区研学旅行《创造我能行》就极好的体现了新课程语文综合性学习与研学旅行的整合,另外像我们正在进行的《绿色迎奥运》研学旅行,引导学生废物利用自制迎奥运为主题的花盆,开展种养植物、制作小盆景,以手中绿色来迎接中华民族的世纪盛事,在活动中我们引导学生将劳动技术、科学观察、写作语文观察日记等活动融为一体。

二、以开展课题实践活动研究为依托提升研学旅行教师专业修养

研学旅行是一门全新的课程,一门可以说是纯粹“无中生有”的课程,没有教学内容,没有教学指导书……即使拥有了研学旅行课程资源至于如何去上,许多老师仍然觉得一片空白。对此我们一方面重视安排教师外出学习,同时积极开展多种形式的校内教师培训工作,专门安排研学旅行公开课,举办研学旅行专题讲座,使教师们慢慢地从无知到有知,从有知到产生兴趣,进而尝试去亲身实践,渐渐的使更多的老师参与到研学旅行中来。由于我校师资配备较为紧张,没有专职的研学旅行教师,刚开始大多数语、数、科等专老师对开展研学旅行有后顾之忧,担心教学成绩下滑。针对这一情况,我们将工作的重点落实在将研学旅行与学科教学及班队活动相结合上,以开展专题的课题实践活动研究为依托,促进研学旅行长期有效的开展下去。截至本学期初我校自到教师共有五位老师主持省市区各级的与研学旅行相关的各类课题实践活动研究共六项课题实践活动研究,参与课题实践活动研究的教师多达二十余位,占全校教师的四分之一以上。

在此基础上我们鼓励教师努力提高自己的理论修养,积极撰写教学论文、案例,开展研学旅行设计方案评比等活动,短短数年,已有十余篇综合实践的论文、案例,教学设计在省、市、区各级各类评比中获奖,有效地促进了教师专业水平的发展。由于这些教师的引领作用,研学旅行开始在全校蔚然成风。

三、加强资源整合能力提高研学旅行的实效性

在近几年的学校研学旅行开展中,我们深深地意识到转变观念的重要性。学校的领导者特别是主管研学旅行的组织者,对研学旅行的本质首先应有一个本质的认识:研学旅行不仅仅是一门课程,更是一种活动的组织,在这个中学校的许多教学及管理活动都能其上开展。在许多的时候我们一边在为一系列的学校工作,如少先队活动、语文综合性学习、科学的观察活动或其他学科的实践活动研究性学习,以及学校的各类创建评比活动……没时间开展而犯难,一边综合实践兼老师却在为没有活动内容而操心,或者干脆改上“主科”,使得国家明令设置的课程形同虚设。

对此,我们深深地意识到研学旅行作为一门综合性、实践性、兼容性都很强的课程,需要教师以一种资源整合的眼光来看待,如果画地为牢、单兵作战则会造成功倍事半,徒增工作头绪。许多教师一开始就对综合实践心存畏惧,不能不说是由于存在这种认识上的误区所致。随着教师认识的到位,资源整合能力,及活动组织能力的提高,学校研学旅行也在渐入佳境。

四、“全程开发,综合利用”有效提高研学旅行教学效率

开展研学旅行组织头绪多,活动量大,开展时间跨度长,而活动成果也极为丰富多彩。无论是参加研学服务,还是开展实践活动研究性学习,合作学习都是研学旅行的主要方式,这也让我们想到了不仅学生要合作,而且教师之间或课程之间都可以开展合作。在工作实践中,我们从全局出发,统筹安排,形成“全程开发,综合利用”的研学旅行高效利用的整体规划的设计理念,以提高研学旅行的教学效率。具体做法如下:

1、综合实践教学资源库建设,即将在研学旅行中所有收集到的文本资料实行分类汇编,方便后续学习活动中的查找利用。

2、编写面向学生的校本教材,力求图文并茂,生动活泼,以激发学生的学习兴趣和探究欲。同时在教材的循环使用中,可以有效地避免地方课程资源的重复开发。

3、电子资源库建设,即把在开展研学旅行中收集到的电子文档,图片或课件等数码或电子文件资料集中归类,形成光盘版的电子资源库,以利查询和调用。

4、重视研学旅行材料的积累。对于资源库的认识,我们并不仅仅停留在教师设计方案及学生的学习成果的积累上,更包括前期的原始资料及活动材料的积累,这一些的积累将有助于完善或方便下一轮的学习。

总之,对于研学旅行这一新生的课程既需要广大教师的身体力行,但更多的时候也需要我们开动脑筋,自主开发,综合利用,整体布局,有序推进,方能扎扎实实地推动学校研学旅行走向常态化。