区域推进研学旅行课程的教研智慧

1.课程常态化发展的规律:“循规蹈矩”、重点击破。课程的常态化发展势必是要经历基础实施——常态建设——特色发展与提升三个规律性阶段,因此,在整体推进中应尊重三个发展阶段的规律性,还要注意尊重每个阶段的规律性难题与重点。“三段趋势的教育”也应该在区域推进课程实施的教研智慧中加以体现出来,具体讨论见下表。

2. 课程差异性实施的规律:因地制宜、因校而异、因事而异。差异性是三个阶段的最终阶段即特色发展与提升阶段要呈现的一个基本特征,也是实施中就便就易上手的基点,而造成差异性的原因归根结底是课程可供开发资源的差异。其中农村与城市之间的差异和学校原有的课程元素优势之间的差异是最为突出的,就要求教研智慧中要运用好差异资源的分析系统方法,帮助分析课程资源的基础差异。

二、教研智慧的两个能级促动

1.行政执行核心的促动

提升课程执行力的关键在于震动根基——行政执行核心,而研学旅行课程的行政执行核心往往就是学校的最高行政领导——,所以研学旅行课程也被称为“课程”。因此,作为研学旅行课程教研员一定要具备与行政执行核心打交道的超强沟通能力,并在与行政执行核心的沟通中显现教研智慧。

物理学中有一种现象,物体作用于另一物体会产生作用力与反作用力,一个作用体要想发挥更大的作用力,消解更多的反作用力,就必须强化自我质量,又需要在自我素质与能量释放的同时不产生巨大的反感。强化自我质量的最好途径就是学习,而消解反作用力的最好策略就是求同。

因此,在与校级领导的沟通中,要把教育内涵发展作为动力发展的共同方向,以提升学校课程管理水平和办学品位、提升教师队伍素质与专业化发展和提升学生素质发展和教育教学质量为三个“动力点”。后者是行政执行核心显性认识到的,但不是执行力内在的核心动力,而前两者如果被执行者认同为核心竞争力与素质水平高下的标志,就更易于成为执行力的重要动力点。

    2.课程受益热体的促动

作为研学旅行课程,带来的课程效益应是学校、教师、学生和课程自身四位一体获得发展,然而获得最大收获的群体即受益热体是学生和教师,原因在于学生这个受益热体的数量多,教师这个受益热体获得的质量大,都容易产生推动课程继续实施的动力源。

因此,当行政执行核心成为暂时的阻碍时,要考虑充分发挥课程受益热体带来的动力效益,并通过促动课程受益热体的能级反应来推动课程的区域性、整体性实施。促动的具体策略可以通过评比来加以促动,现已经形成针对教师、学生、学校三个层面的教学评比,具体如下:

推动学生研学旅行成果的评比。目前我市已建立健全学生研学旅行成果评比的项目有中学生实践活动研究性学习成果评比以及中小学社会实践与研学服务先进个人和优秀案例评比。将要建立健全的学生研学旅行成果评比的体系结构构想如下表。

 

⑵健全完善三项教学评比活动

我们把健全完善以教学实践活动研究为重要引领作用的三项教学评比活动作为促动教师这一课程受益热体的重要举措,教师教学论文和教学案例的评比与学科课程一样举行,同时还创新和完善了教师的现场课例评比,与学科课程不同的是,研学旅行课程是过程中的指导,很难规定内容进行现场的优质课的评比,如何评价体现教师课程素质是一个难题,在2006年11月我们举行了首届小学研学旅行课程教师专业指导能力研学旅行活动,使课程素质的评价实践活动研究在实践教学评比中得以完善健全。

此外,引导骨干学校、研学导师发挥示范作用的各类活动,并在教学研讨中必然把学校、教师实施个案以同伴互助形式呈现出来,几年来,每次教研活动中都有学校、教师经验交流环节,形式多样,互动研讨主题突出,研讨充分,以研训活动的主题带动教学实践活动研究的深入,营造校本教研氛围,以期不断强化优化课程实施过程中教学实践活动研究和教育科研的过程性管理。

三、教研智慧的“三环相扣”

与相对成熟的学科课程教学实践活动研究比较而言,常态化发展对研学旅行课程是个专属名词。而从近年来相关的教学实践活动研究来看,存在诸多不规范现象,实践活动研究视角也不尽如人意。尤其是体例界限也很模糊,无论是标题的取法、文章的体例还是内容的选取方面,教学论文、教学案例、教学设计、课例以及教学实践活动研究的课题报告之间的关系与实践活动研究方法,都存在界限模糊,交叉重叠的现象,重复与雷同现象颇多,这些都是课程实施不规范的隐性体现,因此,促进和加强课程实施的规范管理就尤其重要。

为迅速推进研学旅行课程建设,促进课程常态化,需要发挥研学旅行课程教研员中介专业引领作用,在这样“前无古人,后无来者”的教研工作中,要使规范、创新与发展三者环环相扣,在规范中创新,在创新中发展。针对学校和教师在研学旅行课程实施、管理中所遇到的种种问题,强调开展研学旅行的教育行动的实践活动研究,把学校和第一线基层教师作为实践活动研究的主体,加强课程实施的规范管理来进行解决。坚持促进常态化发展的基本要责,课程规范管理的设想是在实施中所要关注促进四个常态,即课程规划的常态、课程实施的常态、课程指导的常态、课程教学实践活动研究的常态,为区域教育在学生、教师、学校、课程的和谐发展中实现不断发展、不断攀升创造不可替代的有利环境条件。

一是在启动和培训中规范、在调研和指导中规范。转发《省义务教育课程设置实验方案》和《省基础教育研学旅行课程实施意见》;下发包含明确建议措施的专门通知,分步分段进行全市中小学、教导主任、骨干老师的相关研训活动,以及全市研学旅行课程指导教师参加的关于“研学旅行课程有效实施”的主题研训会议,在各类的督导检查中,通过检查开课情况、听课、看资料、召开中小学校学生座谈、看成果展示等形式,了解各校研学旅行课程实施的真实情况,并在2005年课改专项调研中,专门对研学旅行基地学校进行了走访与调研,又相继在2004年上半年和2006年下半年,注意针对不同阶段的实际情况,发放了义务教育阶段研学旅行课程实施情况调研表,及时了解研学旅行课程实施现状,提供各类研讨交流活动,并就相关实施工作提出建设性指导意见。

二是在促进学校制订研学旅行课程实施方案中引导规范与创新。目前,很多学校在开展和实施研学旅行课程时,较多的是从年级和班级出发,制订研学旅行一个学期各年级段“年级实施计划”和“班级实施计划”,使得研学旅行课程开展缺乏整体性、全面性和衔接性,而且容易导致不同年级段主题活动开展重复,体现出在注重学生主题活动自主和兴趣同时,学校特色办学和教育性上不足。因此,研学旅行教研员促进学校从学生的生活经验和能力出发,围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索,按照不同年级段螺旋型设计综合实践主题制定出一个科学、规范的研学旅行课程总体实施方案,将较好地体现学校根据办学特色进行统筹规划(预设性)和学生实践活动确立课题(生成性、自主性)等关系。对于充分发挥研学旅行的课程的价值,对于学校课程开发和建设能力提高,对于学校特色办学和教师专业发展都显得十分重要和必要。研学旅行课程总体实施方案也是学校研学旅行课程实施、管理和评价的依据。

三是在健全三项评比中创新,在有效发挥骨干学校作用中发展。除了上述健全完善以教学实践活动研究为重要引领作用的三项教学评比活动,形成针对教师、学生、学校三个层面的教学评比,引导骨干学校、研学导师发挥示范作用的各类活动外,还不断反思实践,寻找有为的空间与发展的视野,针对目前思想认识有待提高、师资队伍有待优化、实践课题有待实践活动研究、具体工作开展有待均衡发展的现象存在,都在具体的教研工作中进一步实践与超越。

四、教研智慧的“歪打正着”

一方面采取自上而下的区域推进策略,解决了课程设置、教师队伍建设等方面的问题,但是,微观层面的具体问题如何解决,光靠自上而下的实践活动研究是很难解决的,因此,需要一些精细的小教研智慧来打造智慧的教研,下面略举一二加以说明。

1. “拉大旗卖虎皮”

所谓拉来的“大旗”无非就是大的行政领导和大的教育实践研学导师,让他们在课程实施的推进领导与研学导师引领上发挥有效的作用,而将研学旅行这张“虎皮”在这样的环境与造势中得以生存与发展的“活动”。

2.建立心理安全港湾

心理障碍是课程实施中最大的绊脚石,建立心理安全的环境是促进课程实施的最好方法与策略。而在研学旅行实施中复杂的心理障碍有许多,较为突出的有影响学生升学考试成绩与教育教学质量、外出组织活动的安全问题、教师与学生素质难以胜任和面对课程的实施等。针对这些问题与障碍,我们采取了现身说法、一例多举等方法来加以破解,如用课程实施带来教育发展的内涵提升的理念来说明课程实施的意义与价值,用义乌五爱小学和义乌苏溪镇小等学校的实例来加以说明了学生与教师在课程积极实施中获得的真正和生动的发展,用几位研学导师与骨干教学管理者的成长来说明课程实施在实践层面为教师专业化提供了真实可见的和新的视野,用义乌苏溪镇小学校外出组织活动的安全预案和具体的策略来说明解决安全问题只是意识问题而非技术问题。